改变社会不良风气，促进个体社会化和培育健全人格的现实诉求使得涂尔干萌发研究纪律精神教育的思想。纪律精神教育在涂尔干这里不仅仅是规约人的行为的简单方式，还是人格完善和人性升华的重要途径。纪律精神的实质是一种对规范常规性的遵守和权威性的服膺。纪律精神的两个要素就是常规性和权威性。　　 涂尔干主张通过学校教育把纪律规范的要求灌输给学生，通过纪律规范的实践使学生将这些规范内化到个人内心中。个体对纪律精神的真正内化，不只是出于某种功利动机的被动服从，而是经过升华后最终形成的对道德理想、道德生活的深切体验与认同。　　 涂尔干创造性的将纪律的义务性与正当性、纪律的约束性与实现个人自由、纪律的限制性和人性发展统一起来。通过解决这三个看似矛盾的命题，他明确提出纪律精神教育具有导向和育人作用，并指出纪律是获得人类自由的前提，肯定一定的约束是顺应人性发展和社会发展的要求。　　 涂尔干明确的提出了纪律精神教育的三个内容，即认识纪律的规范性、尊重纪律的权威性和服从纪律的常规性，并从教育对象入手研究，阐明了纪律精神教育的可能性。在纪律精神教育的实现途径上，涂尔干指出应该通过家庭教育、学校教育和自我教育三种途径进行纪律精神教育。在纪律精神教育的方法上，涂尔干在肯定一定的灌输教育方法的基础上，强调了实践教育的重要性。此外，他还用大量笔墨着重指出为了培养纪律的权威性，教师在一定的条件下是可以应用惩罚手段的。只是在应用的时候要注意技巧和方法。　　 涂尔干教育思想博大精深，其纪律精神教育内容也比较精辟，对于我们加强青少年思想教育，培养青少年的良好品质，具有一定的借鉴意义。同时，对于建立一套与社会主义市场经济相适应的道德体系，培养社会主义有纪律的新人，无疑也具有重要的理论参考价值。