我国体育教师的百年培养之路曲折坎坷，但意味深长，值得深入研究。为了更好的了解我国体育教师培养的机构及其课程的发展历史以及与国外的区别，本文采用了文献资料法、历史研究法、比较分析法等研究方法，从纵向和横向两个方面来深入展开对体育教师的培养状况进行分析，一方面丰富体育教师培养的理论知识库和理论体系，一方面进一步推动体育教师的教学水平和质量。从纵向上本文以近百年我国培养体育教师的机构及其课程发展的轨迹为主线，具体从建国前和建国后两个大阶段来写。清末时期产生我国体育教师培养机构，随后在民国与北洋政府时期、南京政府时期培养机构数量增多且开办时间延长，质量也提高；课程设置方面则是从开始抄袭日本的课程体系转变为效仿美国，课程内容发生实质性的变化。建国后本研究从建国初期、社会主义探索时期、文化大革命时期、历史转变时期、改革开放时期、新时期六个时期来描述我国培养体育教师的机构及其课程发展状况的。虽各个时期培养机构都具有特点，但总体来说建国后体育教师培养机构的特点是数量增多且质量提高。课程设置方面从建国前的照搬美国课程体系到后来照抄前苏联再到随后形成自己的课程体系。同时建国后先后颁布了五套体育教育专业本科教学计划（课程方案）。总之建国后推动了我国体育教师培养的发展进程，同时培养了一大批高水平有资历的体育教师，意义重大。从横向上本文选择了北京体育大学、北京师范大学体育与运动学院、美国滑石大学、日本体育大学等学校的体育教师培养课程来进行详细对比研究。通过对比发现美国、日本体育教师培养机构都是综合大学，没有专门院校，没有专门专业培养，同时它们的培养机构有很大的自主权，我国则相反。在课程方面，美国、日本的课程体系与社会的需要联系的更加紧密，且随社会的发展而在不断的变化。我国课程设置以03年颁布的“课程方案”为主，且目前还存在很多问题。本文针对目前《课程方案》在实施中存在的问题以及在借鉴美国、日本培养体育教师课程中优势的基础上，对我国培养体育教师提出的建议：①以史为鉴，在我国培养体育教师的机构及其课程发展百年的历史上，依据我国实际状况来制订培养体育教师的课程；②以史为鉴，对于美国、日本体育教师培养课程中优势的借鉴不能完全照搬照抄，要结合我国的实际，合理的借鉴以此来弥补我国体育教师培养的不足；③根据各个时期的特点，较合理的设置课程，使其增加课程的灵活性与自主性；④在课程设置中要以03年颁布的《课程方案》为依据，进一步优化课程体系,加强课程体系的改革。