培养智慧型高校师范生(简称“高师生”)是时代的需要,也是师范生个人专业发展的需要。本文从过程哲学的视角对高师生教育智慧的生成过程进行探究,在此基础上分析我国现有的高师教育中不利于高师生教育智慧生长的因素,进而提出改进策略。本文首先介绍了问题提出的背景,研究的问题、价值以及对相关文献进行综述,继而提出研究的思路、内容和方法,明确了文章的重难点及创新点。并且对本文所涉及的相关概念作出界定且阐明了过程哲学的基本观点。本文主要选取主体性原理、感觉-经验论、“关联-整体”观、过程性原理、知识观等几个过程哲学观点。其次,对高师生教育智慧生成的过程进行分析。本文认为高师生教育智慧生成是一个过程,这个过程是在高师生主体性的发展,教育经验的开发,教育知识的增进以及教育情感的丰富与深化的交互作用下进行的。其中,主体性的发展包括自我意识的觉醒和自我教育；教育经验包括高师生原有受教育经验和师范学习阶段所获得的经验；教育知识是完整的、带有情感倾向的,与个人生活经验息息相关的知识；教育情是高师生完善自我、理解学生,理解知识与进行经验反思不可或缺的因素。再次,对现行高等师范教育中影响高师生教育智慧生成过程的主要问题进行了分析。研究发现高师生主体性发展受到过分的制约；高师生的教育经验未得到应有重视,包括不重视其原有受教育经验的分析和教育见习以及实习的建设不够完善；高师生教育知识贫乏,这主要是由于师生对知识性质的理解存在偏差以及教学方法不当所造成的；因为缺乏系统的情感类课程、审美教育的失落与技能化倾向等因素导致高师生情感培养不到位。最后探讨了通达高师生教育智慧的途径。主要是通过树立以高师生主体性发展为本的教育理念,创设有利于高师生主体性的发展环境；重视对高师生原有受教育经验的挖掘、分析、修正与补充,完善教育见习和实习；加深对教育知识的理解和认识,使知识得以完整地、鲜活地呈现。正确认识高师生情感教育的意义,开设教育情感类课程、对审美教育课程价值的重新确认,并且注重在课堂教学和具体活动中培养高师生教育情感。总之,高师生教育智慧的生成不是一蹴而就的,而是有一个过程,这个过程得以发展有赖于上述种种因素之间的相互协调、相互推进。