1966年由美国学者杰克森首先提出隐性课程这个概念,从此广大学者开始对该领域进行系统的研究和讨论。我国学者从20世纪80年代中期开始介绍和研究隐性课程,此后隐性课程问题正式进入课程论研究的领域,并受到了理论界的关注。虽然到现在为止,对隐性课程的研究历史不长。但其已经逐渐成为了一个倍受关注的领域了。尤其是在普通教育方面,隐性课程已经取得了显著的成绩。依据普通教育的研究成果,笔者开始对特殊教育中的培智学校隐性课程进行研究。在此,笔者尝试把培智学校隐性课程定义为:学校范围内,培智学校通过教育环境(包括物质的、精神的环境)有意或无意的传递给学生的在课程方案和学校计划之外的教育实践和结果。通常是一种较为隐蔽和非公开性的教育经验。本研究主要观察影响培智学校隐性课程发展的物质环境和精神环境两个方面。以武汉市江岸区辅读学校作为研究对象,对学校的领导、教师和学生进行了具体的观察和访谈,通过对隐性课程各要素的分析,了解特殊学校隐性课程建设的现实状况。发现目前在新课程改革的指导下,江岸区辅读学校隐性课程的发展取得了一定的成绩也存在着一些问题。主要表现在物质环境不理想,师资薄弱和教职工对隐性课程认识不够三个方面。综合本文的分析,我们发现在当前培智学校课程改革中,强调和重视隐性课程是非常符合学校整体发展的需要,同时通过隐性课程的实施能够促进智力落后学生的康复和健康发展。通过本文,揭示了武汉市江岸区辅读学校隐性课程的现状,指出了存在的问题,提出了以后发展的建议,为江岸区辅读学校乃至其他特殊学校隐性课程的建设提供参考,加快对培智学校隐性课程的研究进程,探索出适合培智学校的具有特色的隐性课程模式。