本文基于对语文教育改革历史和现状的关注,对语文教育的独特性质和特殊功能的思考,以及对生命成长和发展的体认,就小学阶段儿童言语创造力的培养这一问题进行探讨。儿童的言语创造力不仅表现为听、说、读、写中进行创造性言语活动的能力,还表现为在精神创造领域的自我实现,它通过遗传而进入个体生命深处,是人类存在的原始生命野性和诗性智慧的体现。对这一为语言和创造所规范的言语创造力的培养,重在于引导和开启儿童内在自我超越的力量,其根本前提是养护儿童自我实现型的人格,因为任何形式的创造能力,都是健康美好的生命的自然产物。因此,在感性而诗性的儿童时期,语文教育,除了智力的启发以外,更重要的是心灵激活、情感引导和人格熏陶。语文教育的极境,就是使课堂成为诗意人生的舞台,它的意义就是通过情感引导和人格熏陶唤醒学生心灵中创造存在的精神力量,让精神创造成为他不间断的内在需求。所以,对儿童言语创造力的培养,首先培养的,就是对母语和言语创造的热爱。作为一种情感和精神力量,“热爱”的承传是一种不言之教,是通过语文教师言语生命和存在状态的隐喻和象征,潜移默化、耳濡目染而至的。这一切教育的理念和日常教学方法,都与教师在教育中对自我的完善有关。在小学阶段,言语创造力培养的基本方式,是识字、口语交际、阅读和写作。在识字、口语交际、阅读和写作的日常教学中,一个优秀的教师,针对儿童身心发展的特点和不同情况的不同要求,必然有自己与众不同的方法;这方法与其说是一种精湛的技艺,还不如说是一种隐性的精神力量,是教师对生命的体认、对教育的解悟,是教师智慧积淀的表现。所以,在小学阶段对儿童言语创造力的培养上,其任何教学方法,都应该由一个充满爱的能量,满怀对儿童的温情,以及对教育的激情并且富有学识和生命智慧的教师来实行。