学龄前儿童的“图形语言”，指的是包括绘画、图解等形式在内的，可用于儿童自我表达与表现的视觉符号体系。这一概念的提出，主要依据了当前风靡世界的意大利瑞吉欧幼儿教育体系的实践经验及相关儿童发展理念。 本文首先对瑞吉欧学校中儿童图形语言的运用实践加以考察。通过大量方案活动中儿童图形语言运用的实例，总结出该幼教体系中，儿童在学习活动中运用图形语言的一般过程；归纳了图形语言的运用离不开儿童的实际经验、与儿童其他语言的运用相辅相成、帮助儿童实现自我的表达、以及起到解释说明、辅助研究的作用等特点；分析了环境、时间、教师、同伴等影响儿童图形语言发展及运用的因素。然后，从儿童发展理论与儿童美术教育理论出发，结合瑞吉欧教育者的基本理念，分析了图形语言在学龄前儿童认知发展中，随着儿童表象思维的发展而产生、是儿童在学龄前阶段容易掌握的表达途径、具有反映和促进儿童思维发展等重要意义。最后，研究者实地考察了我国幼儿园中儿童绘画活动的情况，在分析现存问题的基础上，尝试了尽量发挥出儿童图形语言运用潜能的幼儿绘画教学改革。希望能以儿童绘画教学为突破口，在幼儿园活动中更广范围内借鉴瑞吉欧学校的成功经验，真正实现我国幼儿教育朝着更适合儿童发展，实现儿童自我的表现与表达的方向迈进。