学习进阶理论是在心理学、教育学理论基础上诞生的,致力于以学生的认知发展特征为依据的课程理论研究,同时也从一定程度上促使教师统整课程、指导教学、建立更加有效的课程评价体系。在我国相关研究中发现,学习进阶可以揭示学生的思维发展特征,以及学生从低年级到高年级对科学概念的不同理解与运用。因此,我国近几年学习进阶理论的研究大都围绕某学科下的某一主题或核心概念而进行。本文是物理“恒定电流”概念的学习进阶研究,着重建构“恒定电流”概念的学习进阶框架。经过前期课标课本分析、理论框架构建、进阶水平前概念测试后,得到完善后的进阶框架。用理论与实际学情构建的框架指导设计测验试题,以便用于改进该部分内容的教学评价及学业评价。同时对教学实际中面临的教学问题,进行基于“恒定电流”概念学习进阶的“电流”概念转变教学设计;最终得出研究结论。具体研究内容与结论如下:1.文献研读,进阶理论框架的建构。本文通过阅读、翻译大量国内外相关文献,了解学习进阶理论的发展以及在教学方面的研究,进行综述研究。在美国《新一代科学教育标准》和我国小学科学、初中物理、高中物理三个学习阶段课程标准的基础上,结合教材梳理“恒定电流”概念相关知识,并绘制概念图。基于以上的工作,建构了“恒定电流”概念学习进阶框架的理论框架。2.结合实际学情,进阶框架的再构。通过研读各版本课本、相关测试题和“恒定电流”相关知识前概念的研究,设计三份《“恒定电流”概念相关知识进阶水平的前概念测验试题》。然后分别对小学、初中、高中尚未学习该年级阶段“恒定电流”相关内容的学生进行施测,获得三个阶段学生恒定电流相关知识的前概念情况,在“恒定电流”概念进阶理论框架的基础上,结合水平1、水平2、水平3的前概念测试结果对学习进阶理论框架进行修改和完善,得到理论与实际学情相结合的“恒定电流”概念的学习进阶框架。3.进阶测试题的开发、测验、数据处理及分析。对初三和高二年级学生施测,检测学生是否达到该阶段学习进阶中所描述的水平。同时,根据测试结果用Rasch模型对测验试题的拟合度、试题难度、试题信度进行分析。测试结果的有效性,反向验证进阶框架的合理性。模型分析结果显示,两份试题均有较高的信度,大部分测试项目的拟合度和难度都较好,仅有个别题目稍作修改。4.基于学习进阶进行概念转变教学设计。经过以上研究发现,现如今各阶段大部分学生对知识点的掌握处于进阶状态,但也有部分学生可能在学习的某一阶段或某一环节上出现“迷失”,有待教师在教学中完善教学设计。结合第四章、第六章两次测试的结果,基于“恒定电流”概念的学习进阶进行“电流”概念转变教学设计,为教师如何改进教学提供示范。本文通过文献法、文本分析法、测验法等教育研究方法所构建和验证的学习进阶,呈现了该主题下各学段知识的连贯性,为该主题的学业评价提供参考依据,以及相关教学实践提供理论参考。