20世纪70年代,随着外语教学研究的中心由语言转向语言学习者,心理学家和应用语言学家开始关注学习者的个体差异研究,对学生个体差异的研究逐渐成为二语习得研究领域的热点之一。研究发现,八种学习者因素-动机、智力水平、态度、人格、年龄、性别、第一语言和学习策略影响语言学习者的外语成绩(Ellis,1999)。在这些因素中,动机和学习策略受到国内外语言研究者和外语教师的特别关注。本研究旨在探讨高职生英语学习动机、学习策略和英语成绩之间的相互关系,以期对高职外语教学具有积极的指导意义。本文运用定量和定性相结合的研究方法,使用改编自高一虹等(2003)设计的中国大学本科生英语学习动机问卷和Oxford(1990)设计的语言学习策略问卷(SILL)并运用自制的访谈问题,以武汉工程职业技术学院非英语专业大一130名学生为研究对象进行调查,重点分析高职生英语学习动机和英语学习策略的总体使用情况,高分组学生和低分组学生在英语学习动机和英语学习策略上的差异以及高职生英语学习动机、学习策略和英语学习成绩之间的关系。问卷数据分析方法涉及到描述性统计分析、独立样本T检验和相关分析。数据分析表明,高职生英语学习动机和英语学习策略总体均处于中等水平。就三个主要动机分类而言,高职生的英语学习动机以工具性动机为主,其次是情境性动机和文化性动机。高职生最常使用的学习策略是补偿策略和认知策略,最不常用的是社会策略和元认知策略。高分组学生和低分组学生在英语学习动机上没有显著性差异。在英语学习策略上,除认知策略外,其余5种策略在高分组学生和低分组学生之间没有显著性差异。相关分析结果表明,高职生英语学习动机和英语学习成绩之间没有相关性,不存在相关关系；英语学习策略使用与英语学习成绩之间也没有相关性；但是策略使用和动机之间呈显著正相关。英语学习动机直接影响英语学习策略的试用,但是不能直接影响英语成绩。以上研究结果对高职英语教学有如下启示：1.英语老师要激发高职学生的英语学习兴趣；对学生进行策略培训；指导学生如何学习；创造和谐的师生关系和轻松的课堂气氛；2.高职学生要建立自信心；制定合适的目标,养成良好的学习习惯；学会正确归因；对英语学习持积极正确的态度。