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在Krashen输入假设之后，加拿大语言学家Swain在1985年提出了“语言输出假设”，她认为仅靠语言输入不足以使二语学习者达到更高的水平，一个成功的二语学习者既需要摄入大量的可理解性输入又需要产出大量的可理解性输出。与此同时，Schmidt (1990,1993,1994,1995)提出的注意假设理论也引起了语言学家们的关注，该假设认为只有当学习者注意到自己中介语和目标语中的差异时，才能有意识地去习得目标语。在此基础上，Swain (1995)进一步提出了输出的三大功能，即注意功能、检验假设功能和元语言功能。输出的注意功能有助于二语学习者发现自己中介语与目标语之间的差距，从而促使他们更好的习得目标语。本文在Swain的输出假设和Schmidt的注意假设理论基础上，采取定性和定量的研究方法考查了两种书面输出活动（有引导的写作任务和短文重构任务）对大学英语写作中被动语态使用的影响。本文旨在研究以下两个问题：1.学习者在两次输出活动中对于特定语言形式的注意有何异同；2.学习者在两次输出活动中对于特定语言形式的使用有何异同。本次研究的研究对象为山西某大学非英语专业本科二年级的两个平行班学生，选定一个班为实验组（36人），另一个班为控制组（36人）。在输入相同材料的基础上，实验组按要求完成有引导的写作任务和短文重构任务，控制组则完成阅读理解任务。实验前所有受试者都参加了前测，实验后都参加了后测1和2。作者采用SPSS18.0统计软件对实验及测试数据进行分析，得出以下结论：1.两次实验的划线结果都显示实验组对被动语态的注意明显高于控制组，这正是由输出的注意功能引起的。访谈结果显示实验组中多于一半的受试者承认他们在第一次输出活动中不仅遇到了语言形式方面的困难，而且也注意到了中介语与目标语言形式之间的差异。2.前测成绩显示实验组和控制组在实验前对于被动语态的习得处于同一水平。在有引导的写作任务和短文重构任务中，实验组在每个阶段的第二次输出活动中对于被动语态使用的正确率都得到提高，并且他们在第二次输出活动中更多地使用了被动语态。后测1和2成绩显示实验组和控制组经过两次输出任务后对目标语言形式的习得都得到提高，并且实验组高于控制组。