随着“三通两平台”的大力发展与普及,作为“三通”核心的“网络学习空间人人通”得到广泛建设和应用。网络学习空间作为一种支持教与学、教与教、学与学的有效互动的虚拟学习环境,能够为学生开展自主学习、探究学习、协作学习提供有效支撑。在网络学习空间中,学习者主要通过互动与交流、共同协商来完成学习任务,因此如何促进学生积极参与交互是值得关注的问题之一。目前国内外网络学习环境下的交互研究主要集中在对虚拟学习社区、在线协作学习中的互动关系分析,而对网络学习空间中具体教学实践活动的交互研究相对较少。基于此,本研究拟从实证的角度出发,运用社会网络分析法对网络学习空间中学生的交互行为进行分析,重点分析学生小组内部、小组之间形成的交互网络结构特征,并探究不同交互网络结构对学习成效的影响,从而在基于网络学习空间展开的教与学活动中,为学生交互方面提供相应的指导与建议。所做的工作和探究具体如下:第一,学生组内交互网络结构研究。通过收集QQ讨论组中小组内部互动的关系数据,建立关系矩阵,运用Ucinet6.0软件,从网络凝聚性和学习者在组内交互网络中的特征两个方面进行分析,并将不同小组之间的交互网络结构、组长与组员在网络中的特征进行对比,以把握组内交互网络结构的特征。第二,学生组间交互网络结构研究。通过收集QQ讨论组和云课堂论坛中小组之间互动的关系数据,建立关系矩阵,运用Ucinet6.0软件对网络凝聚性、学习者在组间交互网络中的特征进行分析,并将组内与组间交互网络结构、组长与组员在网络中的特征进行对比,以把握组间交互网络结构的特征。第三,交互网络结构对学习成效的影响。通过相关性分析和差异性分析来探讨交互网络密度、网络距离、网络中心势对学习成效的影响,以及核心参与者与边缘参与者学习成效的差异。第四,促进网络学习空间中学生交互的指导与建议。在上述分析结果的基础上,提出网络学习空间应用于教学的过程中,在交互方面的一些建议。本文的主要研究结论如下:组内交互网络凝聚性较好,学习者联系相对紧密;组长与组员在中心性指标上存在显著差异,组长大多位于网络的核心,能够组织并引导组内交互活动的展开,且学习声望较高。组间交互网络凝聚性一般,网络结构较为稀疏,成员之间平均需要两个中间人才能建立联系,与组内交互网络相比,形成的网络凝聚力不高。组内交互网络中,其网络密度、网络距离与学习成效均存在显著相关性,网络中心势与学习成效不存在显著相关,二者没有直接的关系;组间交互网络中,核心参与者与边缘参与者的学习成效存在显著差异。网络学习空间在应用于教学过程中,应鼓励学生主动建构交互网络,加强小组内外的交流,注重发展核心成员,关注并吸引边缘成员,营造信任、共享的良好交互氛围。