创造性阅读教学是指以学生原有的期待视野和认知结构为基础,以培养学生的创造性解读和建构意义的能力,进而培养学生创造力为旨归的一种教学活动。本论文立足于接受美学理论,并结合自己多年来创造性阅读教学的实践,主要从三方面探讨了创造性阅读教学的理论和实践问题:一是创造性阅读教学的理论依据及创造性阅读教学的内涵;二是创造性阅读教学的特点;三是创造性阅读教学的策略。全文共分三部分:第一部分,接受美学与创造性阅读教学。本部分介绍了接受美学的“读者中心论”、“期待视野”和“召唤结构”三个重要概念及创造性阅读教学的内涵。力图把接受美学的相关理论转换为阅读教学理论。用接受美学的理论指导阅读教学,从根本上改变了过去重视作者、作品而忽视读者的阅读观和教学观。接受美学尊重读者,把读者置于中心地位,重视读者主体的创造性,这与创造性阅读教学把阅读的主动权还给学生的理论是一致的。接受美学的两个核心概念为教师进行创造性阅读教学提供了理论支撑。他要求教师更多的关注并有效利用学生的“期待视野”,更好的引导学生填补本文的“召唤结构”,进行创造性阅读。第二部分,创造性阅读教学的特点。从接受美学的视点出发探讨创造性阅读教学的特点可以概括为:尊重主体性、弘扬个体性,提倡合作性、重视体验性、着眼创造性。尊重主体性强调了阅读中学生的中心地位。弘扬个体性关注学生阅读的个体差异。提倡合作性着眼于丰富学生各自的期待视野。重视体验性强调体验即创造,有了体验才会有智慧、发现和创造。着眼创造性是指阅读的过程实质就是创造的过程,阅读即创造。这里所说的创造,对学生个体来说,只要是学生读出了他原来所没有的意义即是创造。第三部分,创造性阅读教学的策略。创造性阅读教学策略是创造性阅读教学得以实施的重要保证。本论文以接受美学理论为指导探索出了可操作的教学策略。包括四部分,即:创设创造性阅读教学的生态环境;发挥教师创造性导读作用;利用本文的召唤结构;利用、拓展期待视野。