2001年中国开始了新的基础教育课程改革。新课程的实施需要教师素质的保障。教师作为教育工作的具体承担者和执行者,教师素质高低直接影响教育的质量及教育改革的成败。随着新课程的实施和教师专业化发展,合作成为教师必备素质之一。教师的合作文化及集体学习得到重视。教师在新课程的推进过程中起着关键性的作用,新的课程内容要靠教师去实施,新的课程标准要靠教师去实现,新的教学方法和规律要靠教师去探索,这些都需要教师具有合作意识和能力才能完成。研究新课程改革实验中教师合作是很有必要的。教师合作对整个教师专业发展以及教育质量起着关键作用。那么在新课程标准实施的前提下，中学英语教师这一个特殊教师群体是怎样开展教师合作的呢?他们的合作方式上有哪些不同呢?合作过程中存在哪些不足?在研究过程中,笔者将对M中学英语教研组的7位英语教师作为调查对象,通过文献检索,问卷调查和访谈的形式收集资料,得出该中学英语教师合作的现状,合作的具体方式,各种方式对英语教师发展的影响，同时了解到英语教师对合作的态度,调查目前阻碍教师合作的限制因素,然后基于这些提出解决方案来促进教师间的合作及其专业发展。因此,作者讲调查结果总结如下第一,通过问卷调查和访谈,教师间的合作方式根据活动的形式是否由机构组织分为两种：组织性合作及非组织性合作。组织性合作包括教学研讨活动,集体备课,师徒带教,同事间听课评课,上公开课等。这些合作方式是由相关机构组织的,以促进教师的合作及其专业发展。至于另一分类非组织性合作,它包括教师的日常交流和网络论坛交流。这类合作里,教师的交流时间和地点不是固定的。他们的对话和交流更加的随意和轻松,在这样的情形下开展活动更有利于教师更层次的交流。笫二,尽管大多数教师都有合作的最常规的认识,但是他们的重心都不同。根据相应的标准,教师可以分属不同的组织。不同的教师在不同的发展阶段,对合作的态度是不同的。例如对新手教师来说,他们更渴望改变他们的教学角色来成为一个合格的教师。对他们来说,合作的功能就在于能帮助他们掌握基本的教学技巧,思考怎样教好一堂课以及解决实际的教学问题。第三,尽管在一些中学里教师合作开展的很顺利,但是依然存在一些限制性因素。首先,教师的时间几乎都安排在日常教学里以至于他们很少有时间和他人交流。其次,教师的合作意识不是很强烈。一些教师不太愿意与其他同事交流。他们的大多数人仅仅依靠自己完成教学任务。另外,学校里开展的合作也仅仅是一种形式,成效不大。那种自然的合作在教师之问并没有产生。这样的形式是不利于教师的交流以及他们的专业发展的。第四,根据教师合作的一些限制性因素,作者提出了一些解决方案以促进教师间的合作,例如创造健康良好的合作氛围,考虑教师的个人需求以及采用相应的管理机制来保证教师的合作等。在这样的情形下,教师间的合作以及其专业发展会得到更大的促进。