国内外对于传统英语课外作业的研究与实践显示,传统英语课外作业缺乏个性化设计,形式不够多样,缺乏趣味性。21世纪以来,国内外开始探索通过在线作业平台的应用来改变这些问题。“一起作业”平台为K12教育阶段的学生创设具有个性化、社交化的新型英语课外作业,自2011年在国内开始推广应用。然而目前国内对于“一起作业”平台应用的理论研究文献较少,“一起作业”平台在小学英语课外作业中应用的效果如何,有待进一步探究。因而,笔者将对“一起作业”平台在小学生英语课外作业的应用进行研究。具体研究问题如下:(1)小学生使用“一起作业”平台英语口语水平发生了何种变化?(2)小学生使用“一起作业”平台英语阅读水平发生了何种变化?(3)小学生使用“一起作业”平台英语课外作业情感态度有何变化?本研究以笔者执教的江苏省淮安市洪泽实验小学四年级(3)班和(4)班的89名学生为实验对象,进行“一起作业”平台在小学生英语课外作业中的应用实验。实验周期为七个月。实验后,对参加实验的学生在实验周期四个阶段的平台英语口语能力的发音、完整度、流利度、表达、策略的得分、英语口语周练习量的人均张口次数、人均练习单词数量、人均练习句子数量、英语口语作业完成率、正确率和规定时间完成率进行统计,从而分析小学生使用“一起作业”平台英语口语水平产生何种变化;对参加实验的学生在实验周期四个阶段的平台英语阅读能力的解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识的等级评价、英语周阅读量、英语阅读作业完成率、正确率和规定时间完成率进行了统计,从而分析小学生使用“一起作业”平台英语阅读水平产生何种变化;实验前后对参加实验的学生进行了对传统作业和“一起作业”平台课外作业情感态度的问卷调查,实验后采用分层随机抽取4名学生进行了访谈,通过问卷调查数据对比和访谈结果,从而分析小学生使用“一起作业”平台英语课外作业情感态度产生何种变化。通过对以上数据的定性和定量分析,本文主要研究发现如下:(1)对学生在实验周期四个阶段平台英语口语能力得分、周练习量、作业完成质量的变化进行分析与讨论,发现学生英语口语能力得分、周练习量、作业质量不断提高,因此,小学生使用“一起作业”平台后,其英语口语水平不断提高。(2)对学生在实验周期四个阶段平台英语阅读能力等级评价、周阅读量、作业完成质量的变化分析与讨论,发现学生英语阅读能力等级评价、周阅读量、作业质量不断提高,因此,小学生使用“一起作业”平台后,其英语阅读水平不断提高。(3)对学生实验前后对传统课外作业和“一起作业”平台作业的情感态度调查结果和实验后4名学生对“一起作业”平台作业态度的访谈结果可知,小学生使用“一起作业”平台后,其对英语课外作业的情感态度产生了积极的变化。