20世纪80年代早期，美国语言学家Krashen提出了二语习得理论，他指出输入是二语习得的重要因素和必要条件。1990年Richard Schmidt提出了“注意假设”理论，此理论首次强调了注意功能在二语习得过程中的核心作用。Schmidt指出学习者在学习的过程中只能对其注意到的语言输入进行吸收和有效地加工。注意功能决定学习者注意和加工语言输入的类型，注意机制在第二语言习得研究中起着重要作用。在输入假设和注意假设的理论基础上，本文设计了一个实证性实验来研究高中生过去完成时态习得。实验参与者为山西省某所高中的60名学生，他们分为两组，控制组和实验组各30人。实验参与者需要参与包括问卷调查、实验教学、输入材料重构以及测验的整个过程。在实验阶段，实验组和对照组分别采用了形式为中心、意义为中心的注意手段。另外，文中还使用了SPSS17.0和EXCEL这两种数据统计软件对数据进行加工和处理。在一系列实验实施的过程中，本研究试图回答以下三个研究问题：1.哪种注意手段（“意义为中心”注意手段还是“形式为中心”的注意手段）能更好地引起学习者对目标形式的注意？2.那种注意手段（“意义为中心”注意手段还是“形式为中心”的注意手段）能够更加有效地提高学习者对目标形式的学习兴趣和自信心？3.在过去完成时态习得的过程中，“意义为中心”注意手段与“形式为中心”的注意手段之间存在什么关系？数据分析结果表明：1）与“意义为中心”注意手段相比,“形式为中心”的注意手段在过去完成时态习得中更加有效；2）“形式为中心”的注意手段比“意义为中心”的注意手段更能提高学习者学习过去完成时态的兴趣和自信心；3）在过去完成时态习得过程中，“形式为中心”的注意手段与“意义为中心”注意手段之间有显著的相关性，且这种相关性为正相关（材料重组阶段的相关系数为r=.425*，测验阶段的相关系数为r=.337*）。