社区教育为社区居民提供丰富的学习场所与学习资源,是终身教育体系构建的重要部分。随着我国社会老龄化进程的逐步加深,大量的老年人回归到社区,发展社区教育成为促进老年人适应角色转换,并积极应对人口老龄化的重要途径。探究老年人在社区学习过程中的身份认同状况,有利于从微观视角深入探究社区教育实践对老年人个体发展的意义与价值。本研究关注的“社区学习”是指个体在社区情境中,通过利用或创设学习资源的方式,进行的课程学习活动或团队学习活动。采用质的研究范式,通过对12名参与社区学习的老年人进行深入访谈和参与观察,进行个案展示和解读分析,以自我同一性理论为基础,并结合身份认同的分析维度,探究社区学习促进老年人身份认同建构的历程与特征。研究发现:首先,老年人在社区学习的过程中建构了积极的身份认同,能够适应老年期的个体变化以及外界的变化,客观积极的认知自我,形成了自身作为完整个体的整合感与完善感。其次,老年人身份认同随着社区学习的深化而变化,即老年人参与社区学习的程度越深,则越能够获得积极的身份认同。最后,社区学习能够促进老年人身份认同的连续性发展,即社区学习能够从终身与持续发展的视角下促进老年人的身份认同发展。基于此,尝试从社区学习的角度,提出促进老年人身份认同的可能性建议,具体包括:首先,社区学习应关注老年人的身份认同发展,从新的角度思考老年人参与社区学习对于个体发展的意义与价值。其次,社区学习应为老年人的社会参与赋权增能,增强社会参与意愿、提升社会参与能力、创造社会参与机会。最后,将社区团队学习作为社区学习的重要形式,为自发形成的社区学习团队提供文化资源或实际支持。