根据《中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要》规定,我国应培养探究型、创新型的素质人才。因此,在具体的教学活动中开展课堂对话是教育领域发展的必然趋势。通过文献的查找,发现现在课堂对话的研究大多在一些经济条件较为发达的城市地区,对于农村学校基本没有涉及。但事实上,农村学校由于学生人数较少,已逐渐呈现微型课堂的趋势,其在实际教学中不得不对话。但在这么有利于课堂对话教学开展的条件下,教师和学生还是没有达到真正意义上的对话。因此,本研究从这一现实存在的问题意识出发,试图找出原因进而对其产生的问题给予具体的对策。本文以T校小学部参与课堂对话的10名小学生作为主要研究对象,其中笔者集中深入研究的是二年级的一名学生。在T校实习的三个月中,笔者通过课堂观察、参与教学、学生访谈等途径获得了丰富真实的一手资料。将一手资料整理、筛选、分类,最后形成了基于文本对话、思想对话、情感对话三个维度的24个叙事故事文本,运用符号互动等理论进行分析与整理,进而总结出微型课堂对话教学存在的本质性问题,以及导致其问题产生的影响因素。通过对整篇研究的分析、整理,得出以下3条结论:(1)微型课堂场域下的对话教学具有三种特征;(2)微型课堂对话个体的内在驱动力影响对话教学发展;(3)微型课堂文化环境的建设效果制约对话教学潜力滋生。基于以上结论,建议(1)教师应树立对话教学理念,不断创新教学方法,提高自身素养;(2)学生应转变学习态度,树立对话勇气,努力全方面发展自己;(3)学校应努力加强对话环境的建设,提升自身竞争力和特有魅力;(4)校长应顺应素质教育大背景下的内在要求,积极调整其理念。