教学实践中笔者发现小学生在升入初中后英语学习有一个滞后期，也就是说学生在初一阶段的英语学习会显得更为吃力一些。那么这种滞后期是怎样造成的，又怎么解决这个问题，本着这样的一些疑惑，笔者深入了小学和初中英语课堂进行了为期一个月的观察，发现了小学与初中英语学习存在着内容跨度大、学生学习方式差异大、教师教学方式沟壑宽和学生心理焦虑的问题。那么这些问题如何得到有效的解决，笔者随后通过实地调研和查阅大量资料找到了解决的思路，克拉申的第二语言学习理论——监控理论，阐述了第二语言发生的机制和过程，这给了笔者很大的启发。监控理论由习得—学得假说、自然习得顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说组成，这五个子系统为小初英语教学衔接提供了很好的思路与契机。在深入课剖析了监控理论的特征与内涵后，笔者分析出了监控理论视角下小初英语教学衔接的实现机制，由此提出了监控理论视角下小初英语教学衔接的策略——课程内容统整性策略、课堂教学融合性策略、以及情感体验性策略，并把此策略用于教学实践，最后拙见成效。