文言文在高中语文教学中占有重要地位。古人在文章写作时具有鲜明的文体意识,文体贯穿于文章始终,在漫长的历史中,文体学形成了一门丰富的学问。其中,以人物为中心的文学作品具有突出的文体特征。文言文教学虽然获得了一定的改观,但仍存在一些问题。古今文体概念存在很大差异,我国现行文体概念主要是受西方现代文体学的影响,我们所称呼的“传记”一词同样也深受西方影响。清楚地认识其演变历程,规范化地认识其概念是文体教学的基础,因此,本研究提出“传体类”的概念来代指“叙一人之始末”文学。然后结合高中文言文阅读篇目出现的文体类型,综合重要性、难易程度等因素分为:一、概念感知类;二、全面认知类;三、深入探知类等三个等级,并提出差异化的文体教学要求。古代文体知识较为复杂,高中生很难自己掌握,学生文体知识的获得主要来自于教师。通过观察及访谈发现教师在文体教学方面主要存在两点问题:一、文体意识较弱;二、文体知识偏差。文体知识经常被忽视,即使讲解一些文体知识也多放在课堂导入中,当做文学常识讲授给学生,并没有把文体知识运用到文章的分析、总结中。教师对于古代文体知识了解较少,本身存在对文体概念认识不清的问题,不了解常见传体类文言文中的文体现象;其次,抓不住文体特征,进而会出现文体类型判断不准确的情况。进行传体类文言文文体教学,教师要提高文体意识和丰富完善文体知识。最新版的高中语文课程标准对文体予以了更大关注,要认真研读最新版的高中语文课程标准。同时,高考文言文阅读篇目的题型已经发生了变化,而传统文言文教学方式逐渐与考试题型脱节。适当地阅读一些与高中传体类文言文相关的文体学著作和学术论文,及时将最新的文体学成果运用到高中文言文课堂教学中,以改善高中文言文教学。在具体的教学实践中,抓住传体类文言文的体式进行教学,注意相似文体的比较,以更深入地解读文章,达到融会贯通的效果。由于文体教学尚未成熟,在倡导文体教学的同时又进一步提出两点注意事项:一、要充分发挥文体的工具性作用;二、文体教学要以学情为依据。同时,文体教学只是一种教学方式,不是教学目的;要以学情为依据,根据实际决定古代文体知识是否需要发挥作用以及发挥多大的作用。