纵观教育事业发展的历史长河，我们可以看到，师资养成主要经历了两个阶段，一是自然形成，教师的养成方式主要是个人的经验积累、自发的学习与模仿、“艺徒式”的传递活动等等；二是教育培养。18世纪开始人类进入工业化时代，独立、封闭、定向的师范教育体系逐步形成，正规序列的师范大学、师范学院等教师培训机构也应运而生。随着工业技术革命的发展，人类进入信息时代，义务教育的普遍延长，中等教育的迅速发展，职业教育的蓬勃兴起，开放的教师教育模式逐步取代了封闭定向的师范教育模式。 教师培养形态的变革与教师培养机制的转型两者联系紧密。就教师培养活动来说，教育形态的转型(从“师范教育”走向“教师教育”)从根本上导致了教育形态的承担者一教师培养机构的转型(从最初的在综合性学院、综合性大学中自然生成教师，到师范性院校、师范大学经过专门的师范教育培养教师，再到现在师范院校向大学化发展，经由教师教育系统化培育教师)，这势必引起与之相关的各个要素的联动。顺应教师教育与高师院校的大学化，教师培养的整个机制也由师范性向综合性转变。 本文从对教师培养活动的历史回顾入手，具体阐述了从“师范教育”到“教师教育”体系的演变，在此基础上总结了教师教育体系的应然特征，论述了教师培养形态转型与机制转型的关系，提出并分析了教师培养机制“转型”的三个层面：外缘机制层面转型(机构转型)、中缘机制层面转型(学科与专业转型)与内缘机制转型层面(课程转型)，以及转型期高师院校面临的现实困境，并最终将形态转型与机制转型统一于教师专业化这一目标，进而有针对性地提出了比较具体的解决对策。