情感与个体情绪反应紧密联系，因此它普遍存在于人类思维和社会活动中。人类思维是语言学习必不可少的条件，并且人们学习语言的目的之一就是出于社会交往的需要，所以，它对人类语言学习的影响不言而喻，而且越来越受到语言研究者及教师的关注。根据各项研究显示：情感因素与语言学习效果之间的联系确实存在。这无疑给语言的教与学的过程极大启示。但是，受传统教育观念的影响，认知技能的发展长期以来一直都在外语教学中占主导地位。我国的英语语言教育也不例外。数十年来我国的英语语言教学都将培养认知技能放在首位，而忽略了学习个体情感能力和创造力的培养。传统教育的课堂教学模式以教师为主导，学习者只是被动接受知识。教学过程中缺乏学习者的交流，他们对于教学模式、教材和教学评估更少有发言权。结果造成学生学习的唯一目的就是通过考试，相应的语言运用能力则极低。那些通过了大学英语四、六级考试却不能进行简单对话的学生就是例证。 长久以来，语言研究者对第二语言习得者在习得次序和进度方面显示的相似性很感兴趣。但由于学习者的个体差异给研究带来的困难，这些研究还处于起步阶段。自上世纪70年代以来，语言学者就开始关注情感的作用。因为曾一度被归为心理学领域的情感因素明显地影响着语言学习。在诸多情感因素中，动机、态度和语言焦虑与英语教学联系密切，并能通过课堂指导加以调节。所以，发展学生积极的情感因素意义重大。值得一提的是虽然情感因素的易变性使其能通过教学手段加以调节，但也正因为其易变性使得对情感的研究难于检测而多理论性少操作性。要将所有的情感因素囊括到我的研究范围内是不可能，也是不实际的。基于上述理由，我选择动机、态度和语言焦虑作为我研究观察的重点。 至于这项研究的可行性，作为一名有9年教龄的大学英语教师，我能有机会接触到课堂环境中的学习者，并观察到情感差异对他们学习的影响，进而记录下在某些教学法采用前后他们在情绪和学习上的不同反映。所以，本文重在说明情感在非英语专业的教学中的重要性。个体差异使得同一环境中的学习者情感的反映也是不一样的，有积极的，也有消极的。因此，我计划在本文中论述的另一观点是教师应尽可能激发学生的积极情感因素，使他们主动、积极地参与到语言学习过程中来。最后，我将介绍在课堂教学中采用合作教学法从而达到激发学生积极情感因素的教学实验。 本文分为五章。 第一章介绍本文以“情感”为研究对象的相关背景、可行性和非英语专业英语教学中情感因素的重要性。 第二章分别从语言学、第二语言习得和心理学角度论述了情感因素在语言学习过程中的作用，并讨论了“情感”的定义。这些有关情感的理论将作为我本文的理论基础并指导我进行的教学实践。 第三章阐述了某些情感因素一动机、态度和语言焦虑在教学中的重要意义和启示，并论述了我选择它们作为我观察研究的重点的理由。 第四章重点介绍了合作教学法及其在课堂教学中的运用。其中包括观察这一教学法实施与否对学生英语学习产生的不同影响，进而论证合作教学法对激发学生积极的情感因素的有效性。教学实验的结果通过计算机数据分析是有显著意义的。 第五章为全文总结，强调关注情感因素，加强对它的研究，采用注重情感的教学法是改变目前大学英语教学现状有效途径。