普遍语法认为原则与参数理论适用于所有语言。儿童天生就懂得普遍的语言原则，因此可以迅捷、有效、一致并成功的习得母语。不同语言在原则上虽然相同，但在参数设置上迥然各异。每种语言都有自己独立的参数设置，并就此区分此语言与彼语言。因此，一语习得的本质就是通过对母语的习得获得母语的参数设置。而二语习得就可以理解为在习得初期，儿童将母语的设置迁移到二语，但随着学习年限的增长，又对迁移的不合理设置进行重设。 本文目的在于通过实证方法检验上述理论对汉语母语者英语学习的适用性，定量分析检验结果产生的原因。本文选择Pro-drop参数作为研究对象，为避免内容过于庞杂，只考察该参数的主语缺省属性。基于上述理论，有假设如下：1)在二语学习初期，汉语学习者会将汉语主语缺省的参数设置迁移至英语；2)随着学习年限的增加，汉语学习者会对这种不合英语语言规范的设置进行重设；3)参数重设的比率与学习年限成正相关关系。 实验包含十组受试，其学习年限从初中一年级到大学四年级。考虑到语境和主语提示问题，测试工具选用现代文学作品书面语言三种类型无主句的参考译文重组方式，所给译文中没有出现主语，须由受试自行添加组成合乎语法的英语句子。 实验结果显示，迁移与重设在二语习得过程中均会发生，但出现顺序与假设不同。重设不是发生在迁移之后，而是领先迁移并推动迁移的发展。参数习得的发展曲线显示，参数重设的进程并非向右上爬升的直线，而是螺旋上升的曲线，在中途会发生波折。根据该发展曲线，我们得出pro-drop参数主语缺省属性习得的四个发展阶段，发现了包含有十个逐步完善的习得过程的发展模式。在对于重设发展趋势和习得发展模式的分析中我们看到，主语作为语法成分的习得不是孤立进行的，其发展与其它语法成分的发展密切相关，不可能脱离其它语法成分的习得单独完成。 通过对三个无主句重组类型的分析，我们发现尽管在个别阶段会存在差异，但三个类型总体的发展趋势基本趋同，并且也与总的重设比例的发展趋势一致。这说明，尽管我们在实验设计伊始考虑到了语境及有无主语提示对译文重组结果的影响，但相同的三种发展趋势证明，该参数的主语缺省属性的习得与上述两因素无关，即参数习得的发展不受句法以外因素的影响，而只与句法本身有关。这为乔姆斯基及其语言习得的追随者只就句法研究语言本体的立场提供了证明。 由于理论和实际上的困难，本文存在若干局限，只能作为一个以汉语为母语的第二语言参数习得实证研究的初步尝试，或会对汉语相关研究提供启示，抛砖引玉，其意义仅限于此。