上世纪七十年代以来,随着二语习得教学法领域内从“如何教”到“如何学”的转变,越来越多的研究者开始关注自主学习。尽管在对“自主学习”如何下定义和如何提高学习者的自主学习能力上一直存在很多分歧,但是人们却一致公认自主学习能力对提高外语学习成绩的决定性作用。本文以Zimmerman[1] [2]的学业自主社会认知理论为依据,以谢家树[3]的《大学生学习自主性量表》为工具研究自主学习。量表包含五个纬度(学习动机,学习方法,学习时间,学习结果,学习环境)。此项研究的被试来自于内蒙古师范大学不同院系和不同专业的468名2006级,2007级A类生(本文指汉族大学生)和310名2005级,2006级,2007级C类生(本文指蒙古族大学生)。本项研究主要采用调查、访谈和数据统计分析的方法来了解内蒙古师范大学非英语专业A类生和C类生自主学习能力的总体情况;自主学习能力与英语学业成绩的相关性。本文分别从五个方面进行了探讨:1.A类学生与C类学生自主学习能力的总体情况和异同;2.C类学生自主学习能力的变化趋势和规律;3.C类文科生和理科生之间自主学习能力的差异;4.C类生自主学习能力与英语学业成绩之间的相关性;5.C类高分组学生和低分组学生自主学习能力的差异。调查研究的结果表明:(1)A类生和C类生的自主学习能力是接近的,而且非常的相似,都已经具有了自主学习的意识和一定的自主学习能力。A类和C类学生均不擅于运用学习方法,缺乏对学习时间进行计划和管理。这说明这两方面仍然是非英语专业大学生自主学习的薄弱环节。(2)理科生在“自我目标,价值观,助学策略,复习考试策略,时间计划,自我监控”六个方面明显优于文科生。文科生在“课外学习策略,物质环境的营造”这两方面明显优于理科生。(3)2006级学生在“物质环境和社会环境的建构”方面优于2005级学生。2007级学生与2005级学生相比在“学习动机,学习结果,学习环境”这三方面都存在显著差异,并且是2007级学生在这三项上的得分明显高于2005级学生。2007级学生和2006级学生在各个纬度都没有明显的差异。这说明2006,2007级学生自主学习能力的水平相近,都明显优于2005级学生。(4)衡量自主学习能力的一级、二级各项指标均与C类生英语学业成绩呈显著正相关。(5)C类高分组学生的自主学习能力在每个纬度都明显高于低分组的学生,英语学习成绩好的学生自主学习能力也强。在总结调查结论的基础上作者找出学生在自主学习方面存在的问题,并提出了相应的解决办法和建议性对策。本文的研究目的是帮助教师和学生进一步认识到自主学习在语言学习过程中的重要性。了解学生学习过程,使得他们能在学习过程中掌握主动性、更加自主学习,发挥出最大的学习潜能。同时,也有助于教师在课堂上对学生进行必要的策略培训,提高学生的英语学习效率,帮助学生更好的达到他们的学习目标。