对外语学习者而言,阅读是一项极有价值的技能。无论在理论上还是在实践中,阅读问题一直是语言教育者关注的焦点。在高中阶段,阅读教学一直很受重视,但是学生阅读能力提高的速度却相对缓慢,教学效果不尽如人意。本论文旨在通过对高三学生进行定量和定性研究以探讨高中学生在英语阅读中使用相关学习策略的情况,证实有选择地灵活使用阅读策略有助于提高阅读效率和阅读水平,有助于提升学生的策略使用意识和自主学习的能力。认知论认为阅读是一个复杂的过程。众多的阅读理论源于对母语阅读的研究,“自上而下”、“自下而上”、“交互模式”、“图式理论”等都精辟地阐释了人们阅读的过程及各种影响阅读的因素。对英语阅读策略的研究则需以学习策略为依据,因为就我国英语教学看,英语阅读既是英语学习的手段,又是学习的目的。英语阅读与英语学习密切联系。但阅读又不完全等于学习,阅读策略有它自己的特点。本文作者在对二语学习策略的研究进行回顾后,发现O’Malley &Chamot (2001)的学习策略分类层次清楚,包容性强,可以用来发展各种语言任务的学习策略框架。本文就以O’ Malley & Chamot (2001)的学习策略分类为参照,对高中学生的阅读策略进行了研究。对阅读策略的分类,本文参照《英语课程标准》的要求,考虑了中学生阅读的实际情况,也参考了其他学者的研究,并对O’ Malley & Chamot (2001)的分类作了调整。调查在以上理论的指导下进行,分三部分:问卷调查,访谈与阅读理解测试。调查对象是绥化市第一中学高三重点班和普通班共4个班的学生,既有文科学生又有理科学生,使调查具有一定的代表性。通过问卷和访谈的形式了解这部分高三学生英语阅读策略的使用状况,利用“英语阅读策略调查问卷”和“英语阅读理解测试”分析英语阅读策略的使用与阅读成绩之间的关系。本论文的主要研究结论为:一、高三学生阅读策略的使用状况不容乐观,与国内外其他语言学习者相比,高三学生阅读策略使用频率相对较低。二、高分组学生在阅读策略使用的数量与质量上都优于低分组学生。高分组学生与低分组学生在认知策略、元认知策略和资源策略使用上存在极其显著差异,但两组学生在社会情感策略使用上没有显著差异。三、学文学理对阅读策略的使用没有突出影响。文科生和理科在总阅读策略和四类分阅读策略使用上差异均不显著。四、英语阅读策略对英语阅读成绩有重要影响,其中元认知阅读策略是影响学习成绩的首要因素。最后,本论文的作者根据研究结论提出对英语阅读教学的启示和对高三英语阅读教学的建议:(1)知识传授与方法指导相结合,提高学生的综合语言能力(2)课内、课外相结合,培养学生的自主阅读能力。(3)知识传授与情感培养相结合,发展学生的合作学习能力。