位移动作能力的培养对空间运用能力具有推动作用。音乐区作为一个自主学习的空间,给予幼儿更大的自由进行空间的规划以及队形的编排、变化和练习,进而培养幼儿的位移动作能力。基于音乐区韵律活动开展的特殊性,本研究采用个案研究方式,对N市B幼儿园D班的音乐区进行了5个月的持续观察,并结合访谈,了解个案班级幼儿位移动作发展的现状,分析位移动作呈现及变化因素,以及教师有效利用音乐区培养幼儿位移动作能力的策略。根据位移动作的呈现内容,本研究将个案班级幼儿在音乐区的活动状态分为三个阶段：复习巩固阶段,发展推动阶段和等待阶段。研究认为,在复习巩固阶段,幼儿位移动作变化主要表现在人员组合方式出现新的探索,幼儿获得包括一般空间概念、动作层面和动作方向的新经验；在发展推动阶段,基于看图站位练习,幼儿位移动作变化主要表现在获得了一般空间概念、动作方向和动作通道的新经验；在这两个阶段中,教师采用了榜样示范、引导讨论规则制定、打造音乐区环境及材料投放等策略来帮助培养幼儿位移动作能力。在等待阶段,幼儿有自主设计空间站位及创编新动作的需求,教师希望通过在音乐区投放相关材料以帮助幼儿进行进一步的建构。个案班级幼儿在区域活动中的位移动作表现经历了由模仿至创新的过程。在这个过程中,早操和区域活动的结合,学习共同体的建立起到了推动作用。本研究认为,为发挥区域价值,教师应该紧跟幼儿的需要和兴趣,将材料投放的显性指导与过程中的隐性指导相结合、将预设活动和随机活动相结合、把握规则在先游戏在后原则,建立学习共同体、有效结合集体活动和区域活动以推动幼儿位移动作经验的建构。