本文针对工读学校学生自我同一性培养进行了探索。通过对现有自我同一性研究资料的分析,提出了青少年自我同一性培养的具体过程与内容,结合北京市海淀区工读学校学生成长小组的实例分析,探索如何在工读学校开展学生自我同一性培养。 文章首先阐明了选择该研究课题的原因。自我同一性是青少年成长过程中的一个重要概念,自我同一性培养探索对于个体的成熟和完善起着至关重要的作用。同时,本研究选择工读教育环境,对于推动工读教育改革和提高工读教育质量也有积极的意义。 第二部分是对已有文献资料的整理与分析,主要包括自我同一性概念及状态、相关因素分析和工读学校现状分析三个部分。笔者整理了不同角度的自我同一性定义,然后着重描述了马西亚所创建的同一性地位模型,通过众多实证研究总结出个体内外系统中影响自我同一性形成的因素,最后介绍了我国工读教育的具体情况,分析了工读学生的特点以及工读教育所存在的弊端。 通过文献研究,文章的第三部分就集中阐释了笔者对于青少年自我同一性培养的思考,这里笔者借鉴了布鲁尔的三维自我建构理论模型,提出了自我同一性建构的三个阶段,即解构--重构--巩固,并从认知、技能和态度三个方面详细探讨了自我同一性培养的具体内容。 接下来,笔者以北京市海淀区工读学校学生成长小组为实例,将第三部分的研究思路加以实践。文章详细介绍了整个小组活动的过程,包括组员的选择和活动的设计与实施,最后通过小组分析和访谈结果的整理,对实践的具体效果进行了总结。 最后一部分是对整个研究的总结与扩展。文章归纳出学校在工读学生自我同一性培养方面的重要作用,并总结出社会工作方法介入工读教育的优势。研究认为,在工读学校开展学生自我同一性的培养,对于提高工读教育质量和巩固矫正效果具有积极作用；社会工作方法在工读学生自我同一性培养实践中具有一定的优势,有助于弥补现有的工读教育形式的一些不足；同时,本研究尝试提出了在工读学校开设学生自我同一性培养课程的构想,为工读教育的完善和发展提出了新的想法,希望能够更好的促进工读学生的健康成长。