CBI (Content-based Second Language Instruction内容型第二语言教学)主张教师使用第二语言教授特定学科知识,以此来促进学生第二语言能力发展,这是一个学科目标与语言目标互为表里、共同促进、实现双赢的过程。本文选取上外附中国际部的地理教学为主要研究对象,试图以CBI理念为参照,分析渗透CBI理念的地理学科教学尝试之得失,并探讨其在学科学习和语言习得两大方面的各类影响因素。论文分为三大部分：一、立题与综述；二、学科教学质性研究；三、结果与讨论。本文结论认为国际部CBI地理教学尝试具有一定的积极意义,并有助于学生习得特定词汇、句式等语言要素,提高听读等语言技能,然而本文发现在地理教学方面存在着教学主题设置与学生诉求不符、教学内容本部化迁移严重、辅助理解手段使用不当等问题；在语言教学方面存在着语音及语言表达技能习未明显改善、语言基础导致学习效果两极分化等问题,除此之外还包括学生态度懒散、文化心理差异等其他问题。针对以上问题,本文通过进一步的思考提出了如下建议：在地理等学科教学方面,主题的设置应注重趣味性、新颖性与学生熟悉度的结合,教师应善用对比教学法,将母语辅助与第二语言使用相结合,相关部门须制定国际部学科课程标准；在汉语掌握方面,可制定《对日汉语词汇大纲》,尝试结合各种教学活动促进语音与语言表达技能共同提高。通过实施分班、充分预设来控制语言差异带来的不利影响；同时教师也应在教学中避免对学生态度的单方面抱怨,以及居高临下的教学姿态,关注学生兴趣所在,以更为开放平等姿态进行课堂交流。谨以此文引发各方有识之士关于国际部汉语与其他学科教学的思考,并为国际部各学科一线教师从事教学提供参考。