对于大多数将英语作为第二语言学习的中国学生而言,阅读是最主要的语言输入方式之一。近年来,众多的二语研究者将目光聚集在普通的阅读教学,但是很少有研究者涉足雅思阅读教学的研究,然而雅思已成为世界范围内英语国家留学生中最为盛行的语言水平考试之一。本研究以图式理论及元认知策略等相关理论为基础,探索了雅思学术类阅读中,话题熟悉度对元认知策略使用的影响。图式理论是二语研究领域最重要的理论基础之一。在三种图式中,内容图式,也就是阅读者预先储存在大脑中的背景知识,决定了阅读者对话题的熟悉程度。在影响阅读理解过程的众多因素中,阅读策略被认为是最重要的因素之一。现有的研究分别探讨了话题熟悉度及元认知策略对二语学习的影响,但是这两个因素之间是否也存在某种关联呢?本文以不同的雅思题型为前提,分析了不同熟悉度篇章中元认知策略的使用情况,揭示了这两个变量在阅读过程中存在的关联性。本研究以60名公派出国留学人员为研究对象,他们需要完成两篇不同熟悉度的学术类雅思阅读文章。每篇文章所附的题型包括选段落标题的主旨题,和判断正误的细节题。受试者在完成阅读任务后又进一步完成了元认知策略问卷调查。问卷以2001年O’Malley&Chamot和1990年Oxford的元认知策略分类为基础。数据采集过程中还运用了有声思维的方法。数据进行分析采用SPSS18.0,通过独立样本t检验,描述性统计分析,双因素方差分析以及相关性分析探讨以下三个问题:(1)在雅思学术类阅读中,话题熟悉度如何对不同阅读题型的成绩产生影响?(2)元认知策略的使用和阅读成绩是否具有相关性?阅读成绩好的学生和阅读成绩差的学生分别倾向于使用哪种策略?(3)话题熟悉度对雅思阅读中元认知策略的使用是否有影响?本研究的主要结论如下:(1)熟悉度对不同题型的阅读成绩有影响。文章话题越熟悉,阅读总体成绩越好。就主旨题而言(之后简称为QMI),受试者在熟悉的文章下比不熟悉文章取得更好的成绩,然而就细节题而言(之后简称为QDI),文章主题熟悉度对细节题并没有明显的影响。(2)元认知策略的使用和阅读成绩成正相关。阅读成绩好的读者使用监控策略最频繁,而阅读成绩差的学生更多使用选择注意策略。(3)文章主题熟悉度对元认知阅读策略使用情况有显著影响。就小策略而言,从分析问卷和有声思维得出结论来看,在熟悉和不熟悉文章中,监控策略的使用呈现显著的差异。然而熟悉度对计划策略,选择注意策略,自我评价策略并没有显著影响。