辍学是指学生在进入学校后未完成学制规定年限的教育而中断学习、离开学校的现象。随着国家九年义务教育和控辍保学行动的不断开展,我国学生的辍学率越来越低。由于辍学是一个动态累积过程的最后阶段,学生在辍学之前通常存在一些不那么引人注目的脱离形式,如对学习的不良态度和行为等,而以往研究明确指出辍学意向是辍学的最有力的单一预测因子。另外,学生所处的环境背景、情绪认知以及对学习的行为表现也被发现可能会影响学生最终辍学行为的发生。动机发展的自我系统模型(SSMMD)则为研究以上变量提供了一个影响辍学的理想的框架。本研究拟在动机发展的自我系统模型基础上,对傣族中学生辍学意向现状以及辍学意向发展的动态机制进行探讨,为有效且有针对性地制定傣族中学生辍学预防方案提供依据。选取云南省德宏傣族景颇族自治州瑞丽市3所中学的1301名傣族学生为研究对象。他们需要完成一系列自我报告问卷,其中,环境背景因素包括教师支持问卷、家长支持问卷;自我系统因素包括控制感问卷、学校认同问卷、欲望指数问卷;学习状态包括课业投入问卷、行为投入问卷、情感投入问卷;因变量为辍学意向问卷,研究数据采用SPSS22.0和AMOS23.0进行分析与建模。研究结果如下:(1)环境背景方面,傣族中学生的家长支持水平低,而教师支持水平较高;自我系统中,控制感、外在目标水平较低,而学校认同、内在目标水平较高;课业投入、情感投入、行为投入的水平都较高;辍学意向的总体水平较低。(2)至少有2%的傣族中学生正处于较强的隐性辍学状态;有32.7%的傣族学生可能处于隐性辍学状态或正朝着隐性辍学状态发展着;有10%的学生存在有较高的辍学意向。(3)在性别为男性、有同伴辍学、同伴主要为傣族、居住在农村村寨、不清楚自己的家庭经济状况、父母偶尔参加村寨活动等人口学变量中,满足任一条件的傣族中学生都可能存在更高的辍学风险。(4)环境背景中,家长支持和教师支持都可以负向预测傣族中学生的辍学意向,教师支持的预测作用强于家长支持。(5)自我系统中,内在目标和控制感不能直接影响学生的辍学意向,外在目标正向预测学生的辍学意向,学校认同负向预测学生的辍学意向,其中,学校认同对辍学意向的影响力在自我系统中最强。(6)学习投入中,课业投入、行为投入和情感投入都能负向预测傣族中学生的辍学意向,其中行为投入和情感投入的影响力比课业投入对辍学意向的影响多两倍。(7)傣族中学生辍学动机发展的自我系统模型中,人口学变量对整个模型具有干扰作用;控制人口学变量的干扰后,自我系统在环境背景和学习投入之间起完全中介作用,环境背景只可以通过自我系统和学习投入序列的中介作用影响傣族中学生的辍学意向。(8)家长支持和教师支持都正向预测自我系统中的控制感、学校认同和内在目标,以上自我系统变量又会正向预测课业投入、行为投入和情感投入,最终通过三个学习投入变量负向预测辍学意向。(9)在涉及外在目标的路径上,家长支持和教师支持发挥了不同的作用。家长支持通过外在目标及学习投入(课业、情感和行为投入)的序列中介作用正向预测辍学意向,教师支持通过外在目标及学习投入(课业、情感和行为投入)的序列中介作用负向预测辍学意向。(10)在所有中介路径中,家长支持和教师支持通过学校认同影响学生的情感投入和行为投入,最终影响其辍学意向的效果最明显。综上,本研究获得了以下结论:(1)傣族中学生的隐性辍学及辍学意向水平总体虽然不高,但仍有少数学生存在有较高的辍学意向。(2)父母和教师的支持,虽然能够增强傣族中学生对学校和学习的认同感,但并未能进一步显著增强他们在课业方面的投入,而是通过增加其遵守课堂规则和纪律的行为,减少其学习过程中产生的负面情感,最终使他们更少地产生辍学的想法和行为。(3)家长支持和教师支持的背后所代表的文化差异,对学生自我系统中外在目标的塑造产生了不同的结果,进而对学生的辍学意向产生了相反的结果。