教师是课堂教学的教学主导力量,要提高课堂教学质量,教师的因素不容忽视。近年来人们广泛关注教师的课堂教学行为,且主要集中在言语教学行为。但与之相对应的教师非言语教学行为却少有人问津。小学生的生理、心理发展的特点和小学数学的学科特点,决定了小学数学课堂需要教师在课堂教学当中采用形式丰富多样的教学方法和教学手段,而不是只利用教师的言语教学行为。有声的教育或教师的言语教学行为在数学课堂中必不可少,数学教师的课堂非言语教学行为同样重要。在参考相关文献的基础上,本研究确定从手势、眼神接触、行走路线和板书四个方面研究小学数学教师的非言语教学行为。为深入了解小学数学教师的课堂非言语行为状况,本研究首先开展现状调查,然后选取小学数学新手教师与专家教师开展同课异构的案例进行比较研究。研究发现:小学数学专家教师与新手教师在手势、眼神接触和板书频次等非言语教学行为呈现显著差异,在板书内容和行走路线上差异不太明显。或许由于教学经验不足,新手教师使用手势更多,但不少手势基本无教学意义;新手教师在同学生的眼神接触上明显多于专家教师,但眼神飘忽性比较强;新手教师的板书的次数较多,且对板书的处理不及时,自我意识不强;小学数学新手教师和专家教师在课堂行走路线多集中于教室的上半区,新手教师的活动范围更大一些,但具有一定的盲目性。要提高小学数学教师的课堂非言语行为,可采取如下措施:加深教师关于课堂非言语行为的理论知识的储备,提高使用课堂非言语行为的技能;帮助教师转变关于课堂教学行为的意识观和认识理念;另外,为培养更为优秀的小学数学教师,师范院校在师范生培养上就要加强课堂非言语行为的教学和训练等。