高中英语课程标准(2017版)强调:英语阅读应主题化、语境化、深层化,英语阅读材料应具有完整性、真实性、趣味性。“文学圈”英语阅读教学模式主张学生自主选材,注重所选素材的真实性、整体性。同时,该模式允许学生通过先独立、后合作的深层阅读方式理解文章或故事意义。本研究将“文学圈”应用高二英语阅读教学中,旨在分别从整体和不同水平回答以下研究问题。1.“文学圈”能否提高高二学生的英语阅读成绩?如果能,会提高哪个水平段学生的成绩?2.“文学圈”能否对高二学生的英语阅读态度产生积极影响?如果能,会对哪个水平段学生的态度产生积极影响?本研究选取新疆伊宁市一所高中二年级两个班学生作为研究对象。实验前,采用2018年6月新疆高中学业水平考试英语测试卷对两个班学生进行前测,同时,采用高中学生英语阅读态度调查问卷调查两个班学生的英语阅读态度现状。实验中,两个班分别由作者和另一名教师进行授课。实验班采用“文学圈”,围绕书虫和21世纪英语报展开。控制班则采用常规英语阅读教学模式,围绕课本中的阅读材料展开。经过12周的教学实验后,采用2019年7月新疆高中学业水平考试英语测试卷进行后测。同时采用顺序调整后的问卷再次调查实验对象的英语阅读态度现状。数据收集后,采用独立样本T检验和配对样本T检验的方法检验其显著性。最后,采用当面访谈的方式了解实验班学生英语阅读态度改善的具体原因。实验结果表明,第一,“文学圈”介入后,实验班和控制班及实验班内学生的英语阅读成绩皆存在显著性差异,而控制班则无,证明“文学圈”能够提高高二学生的英语阅读成绩。具体表现在,实验班0-17分水平段学生英语阅读成绩提升极其显著,18-23分、24-30分水平段的学生英语阅读成绩平均分有所提高,但无显著性变化。第二,调查问卷数据显示,实验班和控制班及实验班内学生的英语阅读态度存在显著性差异,而控制班则无。结合访谈,证明“文学圈”能够改善高二学生的英语阅读态度。具体表现在,0-17分水平段学生在情感体验、认知水平、行为表现方面均表现出显著性改善。24-30分水平段学生在情感体验、认知水平方面表现出显著性改善。18-23分水平段学生在三方面平均值有所提高,未表现出显著性改善。研究表明,“文学圈能够提高新疆伊宁高二学生的英语阅读成绩,改善其英语阅读态度,对于英语阅读水平弱的学生效果尤为明显。综上所述,本研究结果对新疆伊宁高二年级英语阅读教学有以下启示:第一,英语阅读教学选材需基于趣味性、真实性、完整性。第二,教师应注重学生独立、合作英语阅读能力以及英语阅读反应能力的培养。第三,教师应注重学生积极英语阅读态度的培养。