反馈是二语写作教学中的重要环节,学者就反馈是否有效、如何反馈更有效等问题展开了大量研究。然而,目前国内相关研究仍主要将二语学习者视作被动的反馈接受者,对学习者在反馈过程中的动机因素关注较少。本研究借助管理学中的反馈寻求行为概念,并以能力观与成就目标定向为动机框架,探究二语学习者的能力观与成就目标定向对其书面反馈寻求行为的影响。本研究采用问卷调查法,以206名中国英语专业学习者为对象,通过相关性分析和Bootstrap方法探讨了学习者能力观对其书面反馈寻求意愿、方法、来源、类型、效价和时间六大维度的影响,并检验了成就目标定向的中介作用。研究结果表明:（1）在反馈寻求意愿方面,成长型能力观与寻求倾向存在显著相关,二者关系受学习目标定向的中介作用影响;固定型能力观则与回避倾向直接关联。（2）在反馈寻求方法方面,成长型能力观与两种方法均存在显著相关,与监控方法的关系受学习目标定向的中介作用影响,与询问方法的关系则共同受学习和成绩接近目标定向的中介作用影响。（3）在反馈寻求来源方面,成长型能力观与教师和同伴两种反馈来源均存在显著相关,且均受学习和成绩接近目标定向的中介作用影响。（4）在反馈寻求类型方面,成长型和固定型能力观均与语言形式反馈呈现明显相关,且均受学学习和成绩接近目标定向的中介作用影响;成长型能力观还与语言内容反馈具有显著相关,二者关系受学习目标定向的中介作用影响。（5）在反馈寻求效价方面,成长型能力观与积极和消极两种效价都呈现显著相关,且均受学习和成绩接近目标定向的中介作用影响。（6）在反馈寻求时间方面,学习型能力观与延时和即时反馈都存在显著相关,且均受学习和成绩接近目标定向的中介作用影响;成长型能力观仅与延时反馈存在显著相关,二者关系共同受学习、成绩接近和成绩回避三种目标定向的中介作用影响。综上,在英语写作教学过程中,持成长型能力观与学习目标定向的学习者具有明显的书面反馈寻求倾向,在反馈寻求的方法、来源、类型、效价与时间维度也均表现出更为积极主动的态度。因此,教师可通过培养学习者的成长型能力观,引导学生树立以发展自身写作能力为主的学习目标定向,提高学习者的书面反馈投入程度与反馈寻求意愿。