写作是一项重要的语言技能。在高中英语教学中,写作教学有着非常重要的地位。然而,目前我国高中英语写作教学现状却不尽人意,相较于对学生进行相关语言知识输入和引导学生进行写作输出,大部分老师将注意力更多地放在了学生的写作结果上,甚至有些教师认为写作课浪费时间,只把写作作为留给学生的课外作业。大多数学生也不喜欢写作任务,只是被动地完成老师布置的任务,学生写作能力较低,同时缺乏写作兴趣。通过对已有研究理论和实践的总结与分析,本研究试图探索将“产出导向法”应用于高中英语写作教学的效果以及在将其应用于高中英语写作课后是否能够改善学生的写作态度及写作行为。本文以文秋芳的“产出导向法”理论体系(2014)为理论基础,该教学方法共分三步,第一步“驱动”,目的是激发学生的学习兴趣和学习动机,第二步“促成”,在这一环节通过为学生提供可理解性输入材料,并辅以多种产出活动帮助学生内化语言知识,从而帮助学生完成最终的产出任务,第三步“评价”,帮助学生更好地发现自身语言不足之处并加以改进,以期提高高中生的英语写作能力。为探索本次研究的研究问题,笔者在山东省济宁市某高级中学进行了为期四个月的教学实验,实验对象为该校两个平行同质班的106名高一学生。笔者将两个班随机分为一个对照班和一个实验班。在对照班的英语写作课中采用传统的写作教学方法进行教学,而在实验班的英语写作课中则采用“产出导向法”进行教学。在本研究中笔者主要运用问卷调查法,访谈法和对比实验法,并总结和分析了调查问卷和访谈的结果以及实验前后两班写作成绩。根据对问卷调查、访谈和测试成绩的分析,本研究认为将“产出导向法”应用于高中英语写作课的教学之中能够扩充学生词汇量,丰富学生在语篇衔接与连贯方面的知识,切实提高学生的英语写作能力,并改善学生的写作态度和写作行为,增强学生写作自信心,将其应用于高中英语写作课是行之有效的。笔者从中获得了一些关于写作教学的启示。首先,在学习过程中,教师应设计各种产出活动为学生提供与其他同学和老师交流和合作的机会。其次,教师在选择与教授语言输入材料时应遵循“学用一体”理念。第三,教师应及时、有效地对学生的产出活动及产出作品做出评价。最后,教师应及时更新教学观念。在教学过程中,教师应分析英语写作教学中存在的实际问题,尝试新的教学方法,改变教学行为。