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教育变革的成败取决于教师的所思所为,因此提升教育质量需要将作为核心人物的教师纳入视野。领域教学知识(PCK)是教师从事教育教学活动的基础知识,在教师知识中处于统领性的核心地位,它从根本上决定了教师职业的专业性。本研究旨在调查幼儿园教师科学PCK的总体水平如何?园所等级、教龄、学历以及职称等因素是否会影响教师的PCK?教师的PCK与其执教的集体教学、区域活动的质量呈现出怎样的关系?研究选择了杭州市BL、SJ、FQ、XJ、JJ、QB、JY七所公办园作为抽样群体,在整群分层的框架下,共确定71名教师作为研究对象。本研究采用了美国芝加哥埃里克森学院早期数学教育项目开发的幼儿教师PCK测量问卷和编码手册对教师PCK现状进行了测查,通过方差分析、因子分析、相关分析等了解教师基本信息与其PCK得分的关系;选用《中国托幼机构教育质量评价量表(第三版)》对取样教师所执教班级的科学领域集体教学和区域活动质量进行评测;并用斯皮尔曼等级相关分析了教师PCK水平和课程质量的关系。研究结果表明:1.幼儿园教师科学PCK处于“笼统或有限地理解PCK的构成要素”这一中等水平,且该水平并未随着园所等级、教龄、学历和职称等教师背景信息的不同而发生变化。教师对PCK问卷的作答呈现出如下特点:(1)概念表达简短笼统;(2)核心概念混乱;(3)缺乏对过程的整体性思考,易局限于某个片段的表浅行为。此外,教师PCK在WHAT、WHO、HOW三个项目维度上的得分呈现出明显差异,其中,对教学方法的知识(HOW)掌握最优,对教学内容知识(WHAT)的掌握最差。2.园所等级对幼儿园教师PCK总分以及三大项目维度均存在显著性影响;职称对幼儿园教师PCK总分以及WHO维度存在显著性影响;PCK总分和三大项目维度在“教龄”和“学历”上均没有统计学意义上的显著性差异。3.教师科学PCK与集体教学质量、区域活动质量均具有显著的正线性中低等相关关系。此外,研究对幼儿园教师科学PCK的现状与发展瓶颈、园所环境对教师PCK的孕育作用、教师“职称”与倒“V”曲线以及课程质量与教师的PCK等议题进行了深入讨论。并据此提出了具有针对性的建议。