随着全球经济一体化不断发展,全球的文化交流也发生变化。世界各地人们都需要与其他各地资源进行接触并产生不同文化间的交流与冲撞。跨文化交际不但需要在语言层面的交流,而且涉及到文化及其相关的各种要素。文化认知作为跨文化交际的起点,其程度的高低对交际者在跨文化交往中有重要的影响。培养英语学习者的跨文化认知能力已成为英语教学的最终目标之一。教育部于2003年新颁布的《全日制义务教育普通高中英语课程标准》也提出了培养学生跨文化认知水平的要求。因此,许多研究者把研究目光投向了学生。而从培养学生的角度来调查英语教师,尤其是中学英语教师的跨文化认知能力的实证性研究很少。因此,本研究主要探讨了目前中学英语教师的跨文化认知能力的现状,以及引起这种现状的原因。根据社会语言学家Byram (1997)对跨文化交际认知水平构成要素的分析,跨文化认知是由知识、行为和意识三个层面构成。因此,本文对北京市和太原市两地14所中学98名英语教师进行了英语文化认知水平知识测试,采用定量和定性相结合的研究方法。其中,文化测试部分主要调查了教师的跨文化知识以及行为。试卷参考了国外语言测试界权威学者Valette (1997)提出的“文化测试模式”以及国内文化教学和测试方面的专家王振亚(2005)设计的“社会文化测试卷”。同时,问卷采用了Chen&Starosta (2000)设计的跨文化敏感度量表和Paloma Castro etal.(2004)和Lessard-Clouston (1996)关于教师进行文化教学情况的问卷调查。在此基础上,定性研究主要是对教师的访谈,根据定量研究的结果,即教师跨文化认知水平的高低,选择了四名教师了解他们是如何看待英语教学中的跨文化认知问题。根据收集的研究数据,笔者发现：1.中学英语教师的跨文化认知能力的状况令人担忧,表现在知识,意识和行为层面的不均衡分布。尤其对跨文化知识和跨文化交际行为的认知。2.尽管大纲已提出了培养学生跨文化认知能力的要求,但从教学现状来看,教师在教学中并没有贯彻执行大纲的行为。大部分中学英语教师在课堂教学中往往回避文化教学而仅仅注重语言教学。根据以上研究结果,该研究指出提高在职英语教师和英语专业师范生的跨文化认知水平是当务之急。