教师专业发展是教师队伍建设的永恒主题。随着教育改革的不断推进和高中英语学科的变革,社会各界对英语教师专业能力提出了更高的要求,新手教师的专业化发展更是直接影响到整个教师队伍的素质,而教师学习共同体的推进能够有效促进新手教师的专业发展。已有研究从不同角度探讨了学习共同体对教师专业发展的作用,但呈现出教师个体学习与群体互动相分离的局限性。因此,基于佐藤学的三维对话学习理论、温格的实践共同体理论和教师学习理论,本研究以3名高中英语新手教师为研究对象,采用个案研究的方法主要探讨了以下三个问题:（1）三名教师在学习共同体中对待课程、同事关系和自身上有哪些特点?（2）三名教师在学习共同体中分别经历了哪些心理调节过程和社会学习过程?（3）哪些因素促进或阻碍了高中英语教师在学习共同体中的成长?本研究通过深度访谈、观察以及社交媒体互动等方式收集数据,通过对教师在共同体中学习的分析讨论得出以下结论:（1）三名新手教师对待课程态度端正,但存在难以外化知识,流于形式的问题;与同事关系多为良性竞争,但疏于情感交流;自我反思形式多样,但经验难以内化,且缺乏对教学评价的反思。（2）三名新手教师在共同体中经历了以三维对话为中介的学习过程的心理包括计划、控制和评估三个阶段,分别通过4种学习调节策略而实现。首先是计划阶段的“群体效能策略”、“代入策略”,其次是控制阶段的“挪用策略”,最后是评估阶段呈现的“参照性评价策略”;在社会互动层面,学习共同体内的教师在上述三个学习阶段中,通过在与课程、与同事、以及与自我这三个维度上进行的知识性对话、沟通性对话和反思性对话,从而实现学习的社会互动过程。（3）影响高中英语教师在学习共同体内的发展的因素主要分为内因和外因两个方面,二者相互影响,不同的个人特质遇到相同的环境会产生不一样的效果,具体表现为学历、性格和兴趣、家庭和追求、社会大环境、学校政策以及同事关系。基于上述研究发现,本研究从学习共同体的教师专业发展的角度出发,给教师以及学校分别提出意见。对于教师而言,（1）教师要正确认识师徒制,与师傅保持有效沟通;（2）教师要注重实践中的身份形成;（3）教师要善于内化所得经验,加速自身专业成长。对于学校而言,（1）学校应该采用个人评价与团体评价相结合的教师评价制度;（2）学校应赋予教研组长更多的自主权;（3）学校要高度重视校外高水平的专业引领。