在英语写作教学过程中,同伴互评是近年来教师常采用的写作指导方法之一。它有别于以教师为中心的单向反馈。目前,国际上关于同伴互评的的研究主要集中于对学生写作成绩的测验而很少把目光转向对写作修改能力的研究。另外,这些研究的对象大多数是大学生和高中生而不是初中生。所以,在以合作学习理论、过程写作教学法和建构主义理论的指导下,本文拟选择初二学生作为研究对象来探讨同伴互评对其写作修改的影响。通过运用实验法、调查问卷和个案研究等方法主要回答以下三个问题:(1)同伴互评能否提高学生的写作纠错能力?(2)同伴互评能整体上提高学生的写作水平吗?(3)同伴互评对不同水平(优等生和学困生)学生产生的修改效果对写作能力的提升是一样的吗?研究对象是滕州市滕西中学初二学生,共计98人。两个班级采取不同的写作评价模式,实验班主要运用是同伴互评的方式来批改作文,而控制班则按照以往的教师单向批阅模式。实验持续半学期。主要采取定性和定量研究相结合的方法,收集两班学生作文成绩以及调查问卷和个案研究数据,同时采用SPSS22.0软件对实验数据进行分析,最后得出实验结果和结论。研究结果表明:(1)同伴互评能提高学生的写作纠错能力。(2)同伴互评能够整体上帮助学生提高写作水平。(3)同伴互评产生的修改效果有利于学困生英语写作能力的快速提高。通过对实验数据的总结分析得出同伴互评是改进写作评价方式的重要途径,是对传统写作教学的补充和完善,在现实的写作教学中有其适切性和研究价值。一方面,教师可以在教学中尝试使用,是对教师写作讲学的改良完善。另一方面,是提高学生写作能力的一种实用方法。同时在写作过程中出现的不同水平学生互评能力差异、小组成员搭配带来的影响等,是接下来同伴互评写作教学需要重点探讨和思考的。