小学英语课堂以交际教学法为主。这一方面提高了儿童的英语交际能力，另一方面也引起了一些问题：他们的中介语石化现象严重。本论文旨在探讨在交际课堂—任务型方式主导的课堂中如何提高儿童英语的发展，尤其是交际英语课堂儿童问句的习得。 以互动理论为基础，在借鉴类似实证研究后，本文提出互动式反馈可以有效提高儿童问句的习得的假设。除此，结合教育心理学的信息处理理论和Swain的修正式输出假说，从各种反馈类型的明晰性与学习者变量关系角度提出了提高反馈效果的途径。 对于研究问题一，以在武汉市一所重点小学的五年级的两个平行班进行实验方式进行。受试34人(N=34)。对实验组和控制组的处理的不同在于：对实验组受试的错误采取互动式反馈方式。而对控制组受试的错误采取明晰的规则解释方法。第二个研究的受试是实验组所在班的所有学生(N=40)。本研究为期半年。实验组互动片段的录音长达18小时—包括240个互动话步。此录音为建立语料库打下了基础。 对于研究问题一，经过三个月的实验处理后，对受试进行了书面测试以验证假设。根据书面测试中的产出性输出，将实验组和受试组受试的各自发展阶段进行对比。研究结果虽表明两组在发展阶段上没有明显筹异(最高阶段和最低阶段的受试人数相同)，但互动式反馈却能在一定程度上有效地促进儿童的二语发展。由于实验组的受试语言发展阶段并不能完全支持假设，所以实验过程中的不可控因素，比如语言项目和反馈的数量作为影响实验结果的变量也被纳入研究范围以探讨其对互动式反馈效果的影响。研究结果表明只有当反馈数量达到一定数量，它才能有效提高儿童二语的发展。互动式反馈的缺陷是对于某些受语言规律支配的语言项目，它的效果不如详细的语法规则解释，更能有效促进儿童语言的发展。 对于研究问题二，长达18小时的录音按照修改后的反馈—吸收的话轮模式进行了分析，并对此进行了标注。对语料的标注采取半机助方式，利用WORD中的插入自动图文集和建立菜单形式进行。标注后的文档成为回答研究问题二的语料库：何种反馈形式足够清晰能使具有不同语言水平和动机及处于不同学习阶段的儿童吸收反馈，并对错误输出做出修正?数据处理采用语料库软件，按前期研究描述的步骤提取出关键词，并根据修正率发现适合与不同学习者的反馈方式。研究结果表明反馈形式越是隐性，学习者的语言水平越高。因此，显性更正对语言水平较差的学习者更有效，而引导式反馈对水平较好学习者更有效。鉴于提供正确形式具有纠正和给学习者在交际中断时提供语言形式的双重作用，它可用于纠正程度较好或者中等的学习者的错误更正或者为程度较差学习者在无法产出时提供正确形式。学习者的学习阶段与这些类似。但是研究结果并不能支持假设：反馈