隐性课程自上世纪60年代以后，逐渐受到教育界的关注。虽然关于它的研究历史很短，但因其在学校中的巨大作用，很快引起了世界各地课程理论家的兴趣。在我国，近些年来，由于学校更关注于学生的主体性以及三维目标的提出，隐性课程的意义更进一步地突显出来。隐性课程和显性课程是学校课程体系中两种类型的课程，虽然表现形式不同，但理应均具有育人功能。但由于种种原因，隐性课程的育人功能不能得到充分的发挥。本研究以结构功能理论为理论基础，试图构建一个最优化的隐性课程结构，以便使其形成育人功能，并分析隐性课程育人功能释放的制约因素，最终达到隐性课程对受教育者德、智、心、美等各方面应有的育人功能。本研究分为四部分：第一部分为本研究的引言，主要阐述问题的提出及研究意义、文献综述以及研究方法；第二部分为隐性课程的结构与功能，为后文优化隐性课程结构，实现隐性课程的育人功能奠定目标基础；第三部分为隐性课程育人功能的现实透视，在这一章描绘隐性课程在育人功能上取得的成就和存在的问题后并进行归因分析；第四部分为隐性课程育人功能的形成和释放，其中在隐性课程育人功能的形成部分，试图基于结构功能理论优化隐性课程的结构，而在隐性课程育人功能的释放部分，从不同角度分析其制约因素。隐性课程在我国的研究还是个开端，而以结构功能理论的视角去优化隐性课程的结构，使其形成应有的育人功能，无疑为我国的课程改革打开了一扇新的窗口。隐性课程育人功能的形成和释放是一个动静结合的过程，只有构建科学合理的隐性课程结构，并在师生的共同努力下才能达到隐性课程育人功能的最优化。