发展学生的智力,学会自主学习,是时代也是新课程改革对基础教育的要求。正确认识自己的认知过程,并对其进行有效的监控和调节,无疑是学会自主学习的关键元认知监控能力是元认知的本质,是一种在自我调控学习中起重要作用,在学习活动中起着关键作用的能力。本研究以元认知理论为基础,在查阅相关文献的基础上,分析和借鉴国内外有关的问卷,结合高中生生物学学习中的特点,编制元认知监控能力测试问卷。SPSS统计软件对问卷的质量评估结果表明:问卷具有较高的信度和一定的效度。通过对高中生物学学习中元认知监控能力的现状问卷调查,分析影响元认知监控能力的因素。结果表明:(1)学生在高中生物学学习中总体的元认知监控水平不高,其中学习活动后(反馈性、补救性)阶段最为薄弱。(2)学生的学习兴趣和自我效能感是影响学生元认知监控能力的重要因素。(3)元认知监控能力是影响学生生物学成绩的重要因素。在上述研究的基础上开展元认知监控能力培养的实证研究。针对学习的三个阶段(学习活动前、中、后)提出了培养学生元认知监控能力的策略:在学习活动前主要采用学习导案式;学习活动中进行“出声思维”和“自我提问”的训练;学习活动后采用学生学习提问单和学习自测表的形式进行元学习能力干预。实践结果:实验班学生的元认知监控能力、学习兴趣和自我效能感都有明显提高。实验班与对照班相比生物学学习成绩也有所提高。研究表明,在高中阶段开展学生元认知监控能力的培养是有效的、可行的,特别是对普通高中的学生进行元认知监控能力的培养更有必要。元认知监控能力需要有一定的学习环境和较长的时间。