耶夫·维索尔伦在其著作《语用学新解》中提出语用学是对语言的一种综观的新观点，并提出用顺应论这个新视角来理解和诠释语用学。他提出语言的使用要从语境关系的顺应，语言结构的顺应，顺应的动态性和顺应过程的意识程度四个方面来描述和解释。在语境关系顺应中，作者强调说话人和释话人是整个语境的中心，因为语境构成成分要由他们来激活。在介绍释话人的作用时，作者将其进行了进一步的划分。根据参与对话的程度差异将所有到场人分为直接受话人、近旁参加者、旁听者、(可见)偷听人、(隐藏)偷听人五种释话人角色。这种划分对于理解在不同语境下发话人的不同语言选择有着重要意义。 同样，这种划分也可用于理解大学英语课堂教学。目前国内大多数大学英语教学课堂都是老师的“一言堂”，满堂灌。同时同地接受课堂教学的学生在知识理解与掌握程度上往往会有很大差异，关键原因之一在于学生的课堂参与程度不同。如果用维索尔伦的释话人角色理论来理解课堂上学生的角色，那么每一位坐在教室的学生都是到场人，课堂的最佳教学效果应让每一个学生都成为教师的“直接受话人”。这里的“直接受话人”意味着学生们积极参与到教学活动中，主动配合老师的教学。 这与互动教学方法的原则不谋而合。互动教学模式倡导学生是自主学习、创造性学习的主体，不再是消极被动的接受者。课堂提问是最为普遍的一种交互方式，教师的许多功能是通过提问实现的。本文旨在通过对提问在大学英语课堂的应用的研究，阐明提问在大学英语课堂教学中的地位和作用，探讨提高学生参与程度的问题类型。