2014年,美国发布了《国家核心艺术标准》,这意味着美国艺术教育改革的进一步深化。美国是多种族国家,多元文化艺术教育一直是美国艺术教育的重要标志之一,它为各种文化提供了发展的空间,将艺术教学与社会议题相结合,注重培养学生的民主观念。“他山之石,可以攻玉”,为了更好地理解多元文化艺术教育,为我国艺术教育提供一些借鉴,文章将其教学作为切入点,结合比较研究法从教学目标、教学内容、教学方法等方面着手进行了深入的分析。此外,文章对每一种教学内容和教学方法都列举了相应的案例进行佐证,分析教师在不同的教学情境中如何展开教学,促进学生审美素养的提升。在比较研究当中,由于中美社会文化有着较大的差别,文章综合分析了多元文化艺术教学的概况,在此基础上结合我国社会文化在文章启示部分提出了一些本土化的教学建议,着意从文化层面分析多元文化艺术教学在中国可以采取的思路。多元文化艺术教育一方面是多元文化主义和后现代主义在艺术教育领域的反映,另一方面也是多元智能理论、多学科艺术教育、视觉文化艺术教育的综合成果,体现了艺术教育与现代社会生活的结合,其跨学科的性质、探究型的创作方法、批判性的反思能够促使学生达成对艺术的全面理解。从教学内容上来看,文章立足于多学科艺术教育涵盖了视觉文化艺术的多个维度,介绍多元文化艺术教育如何承袭艺术史的脉络并顺应现当代艺术潮流的发展;从教学方法上来看,文章从艺术整合、社区访谈、建构教学这几个层面探寻了艺术教学缘何成为师生平等对话的平台,从中窥视其教学特点,综合其教学现状为我国艺术教学提供参考,从而引导学生认同本民族文化并欣赏他者文化。最终,文章立足我国艺术教学现状从学生主体性、文化认同、学科融通、教学取向这几个维度提出了针对性的启示。从学生主体性维度来看,艺术教学应当培养学生创造性,开展师生平等对话,为学生自主探索艺术提供条件;从文化认同维度来看,教师要引导学生认同本民族传统文化,产生民族自豪感,从而在面对多元文化艺术时不至于妄自菲薄;从学科融通维度来看,艺术教学不仅要综合艺术史、艺术批评、艺术创作与美学,还要借鉴人类学、社会学等学科的研究方法,帮助学生认识到艺术的全貌;从教学取向维度来看,教师要注重艺术教学的社会文化取向,引导学生探究社会议题,同时也要使其认识到我国艺术文化中庸、虚静的价值取向,形成多元文化的视角。