2015年6月国务院办公厅印发的《乡村教师支持计划(2015—2020年)》明确指出:发展乡村教育,教师是关键,必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。由此专门针对乡村教育的支持政策可以看出:国家对乡村教育的重视,并进一步确定了乡村教师在乡村教育发展中的重要地位。那么,建设什么样的乡村教师队伍?以及该如何建设呢?近年来,国家相关教育部门和社会各界的教育人士一直致力于乡村教师教育的探索和研究,与国际先进的教师教育模式接轨的同时,紧密结合我国乡村小学教育的现实需要,乡村小学全科教师的培养被提上日程。自2014年教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出:针对小学教育的实际需求,重点探索小学全科教师培养模式,培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面,能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。乡村小学全科教师培养的实践势头十足,遍地开花。目前,全国各地针对专科或者本科层次的小学教育专业全科教师的免费定向培养,纷纷进入试点阶段,而笔者认为职后教师的全科化培养亦是改善乡村教师师资力量必不可少的潜在资源,因此,笔者以此做为本论文的出发点,以贵州省九个地州市的乡村小学教师国培对象为研究样本,作职后教师培训的问卷调查,从获得的第一手调查资料中探析职后乡村小学全科教师的培养模式,以期与职前小学全科教师的培养形成优势互补,共同改善贵州乡村小学师资水平。笔者首先通过相关文献的梳理对全科教师的概念做了界定,其次,在借鉴小学教师职后培养和小学全科教师职前培养的相关经验,与贵州省乡村小学教师职后培养调查的基础上,总结全科教师职后培养存在的问题。最后,笔者以教师专业发展阶段理论、教师信念理论、教师反思理论等相关教师教育理论为支持,对存在的问题作对策性的思考。本文以自编问卷的形式对贵州省乡村小学教师的职后培养现状抽样调查,从中发现很多一线乡村教师工作任务偏大、培训机会偏少、对全科教师职后培养的认知和认可程度低等问题,本文试图从更新一线教师全科教育理念,创新多元的培训形式,增加培训的针对性和时效性,加强信念和情感教育、提高教师的自我反思意识等方面探寻问题策略,以期加快全科教师职后培养的步伐,全面提高贵州省乡村小学师资队伍的整体素质,为乡村基础教育事业添砖加瓦。