综合素质评价伴随着基础教育课程改革出现在大众视野中,随着学界对综合素质评价研究的持续深入以及综合素质评价校本化实施的全面推进,人们对综合素质评价的认同感日益增进,综合素质评价在理论研究与实践推进中均取得了可观的成绩。然而,综合素质评价的校本化实践也产生了许多理论层面尚未充分研究的问题,理论研究亟需在解决实际问题的过程中不断地得以深化与完善。本研究关注综合素质评价背景下小学生自我评价,这既是一个理论问题,更是综合素质评价校本化实施的关键所在,它关系到综合素质评价的实施成效,深刻影响着学生在综合素质评价中的获得感。论文的理论研究部分首先通过解读综合素质评价背景下小学生自我评价的概念与内涵,明确了学生在综合素质评价中的主体地位,学生既是评价对象也是评价主体,是自我成长的第一责任人,在综合素质评价中扮演着重要角色。其次分析了主体性发展理论、发展性教育评价理念对于本研究的启示作用,并提出综合素质评价背景下小学生自我评价的特质,包括聚焦学生个体、评价内容全面、多元主体辅助、形式丰富有趣等四个方面。最后,论文根据学校内部常态化开展的综合素质评价相关环节,并结合综合素质评价背景下小学生自我评价的实践探索,从理论上分析了其实施环节及基本要求。在理论研究的基础上,对已经实施开展小学生自我评价的学校进行实地调研,搜集到大量小学生自我评价案例。经过深入挖掘与分析,论文从擘画阶段目标、即时感悟记录、定期展示汇报、撰写学期自评等四个方面展示了综合素质评价背景下小学生自我评价的实践探索,并总结了其实施经验:在评价目的上,顺势而为,树立自信;在评价主体上,适时辅助,家校共育;在评价内容上,凸显学段特征,注重协调发展;在评价方式上,适应年龄特点,形式载体多样。同时在小学生自我评价中也存在着学生评价主体性弱化、感悟记录内容空洞、等级评价流于形式、评价结果使用低效、学生评价负担过重等问题,导致这些问题的原因主要有传统评价观念的负面影响,学校顶层设计的思路偏差、教师专业指导的力度不足。在前期调研基础上,针对实践中存在的问题及成因,建议相关评价主体转变评价观念,正确认识自评;学校要加强顶层设计,规范实施自评;教师要全面加强指导,引领学生自评;学生要做好写实记录,夯实自评基础。