思想政治教育是主张“知行合一”的教育,其研究对象是全体社会成员。从教育目的来说,就是要达到教育对象通过思想政治教育活动,接受教育者所传递的思想观念,并落实到实际的行动中。思想政治教育过程,是通过将教育内容“内化于心”而达到“外化于行”。目前的思想政治教育实践,通常把注意力集中在怎样“内化于心”的“知”的环节,似乎实现了这个目标,“行”的问题就自然解决了。按照人是理性人的假设,“知”后必“行”是符合逻辑的。但是在现实生活中,存在着大量的“知”而不“行”的现象,关于现实的人的思想所支配的行为关注不足,思想政治教育也存在“空洞的说教”及缺乏实效性等问题。这些情况表明,思想政治教育仅仅重视解决“内化于心”的“知”的问题是不够的,还应当研究思想政治教育对象行为,把思想政治教育对象行为作为整体概念,以思想政治教育对象的思想与行为关系作为研究起点,重点分析思想政治教育对象行为之概念、影响因素、多维样态,尝试以思想政治教育对象行为,作为研究的突破口。本文除引言和结语外,主体由五章内容构成。第一章,思想与行为关系的基础理论与知识借鉴。思想政治教育是关于人的学科,其实施过程是围绕现实的人的思想与行为展开的。正确认识现实的人思想与行为关系,是科学地展开思想政治教育对象行为的理论研究的逻辑前提。对于现实的人的思想与行为关系的认识,可以从三个维度展开:思想与行为关系的马克思主义哲学溯源、思想与行为关系思考的相关知识借鉴、思想与行为关系的思想政治教育原理探析。从哲学视野找寻现实的人的思想与行为的一般性关系,从相关学科知识借鉴中获得思想与行为关系思考的不同视角,从思想政治教育学原理中探索学科视域下教育对象的思想与行为的特殊关系。以此形成关于思想与行为关系的全面的、系统的再认识,为本研究奠定理论基础。第二章,思想政治教育对象行为的概念界定。概念作为理论研究的元理论构成,是深层思考实践过程中的现象,探究事物本质的重要突破口。思想政治教育对象,一方面作为现实的人而存在,另一方面,作为教育实施的对象性存在。理解思想政治教育对象行为,首先应该明确其内涵,以及与一般意义上行为的联系及区别。同时,结合教育对象思想品德形成的过程,又可以按照接受行为和外显行为分别加以研究。思想政治教育对象行为的特点,既包含一般意义上现实的人的行为特点,又包含思想政治教育对象这个具体研究主体,其行为的特点。第三章,思想政治教育对象行为的影响因素。遵循人的行为产生的一般规律“动机—选择—执行”。思想政治教育对象行为受到多种因素影响。具体来说,影响思想政治教育对象行为产生的因素主要包含三个维度:个体影响因素、教育影响因素、社会影响因素。对这些影响要素形成系统分析,更好地促进教育对象的思想行为转化。思想政治教育对象行为的理论研究,正是要关注影响教育对象行为产生的因素,进而从关注这些因素的影响中,发挥思想政治教育的现实功能。第四章,思想政治教育对象行为的多维样态。思想政治教育对象行为影响因素的复合性,进一步体现在思想政治教育对象行为呈现样态的多样性。本研究正是要从这种多维样态的关注中,挖掘拔升思想政治教育实效性的具体点位。根据思想政治教育活动的不同场域,思想政治教育对象行为的样态,应从三个维度开展研究:思想政治教育对象个体的行为样态、思想政治教育对象群体的行为样态、思想政治教育对象的社会行为样态。从这些行为样态的具象呈现中,彰显思想政治教育对象行为研究的价值意蕴。第五章,思想政治教育对象行为研究的价值意蕴。本研究从思想政治教育对象行为的具象呈现中,探索其作为学科理论研究突破口的可能性,这既是探究的起始点,也是探究的落脚点,同时更是探究的焦点。本研究的实践价值体现,在以思想政治教育对象行为,作为思想政治教育理论研究的现实衔接。具体包括:逻辑衔接、体系衔接、点位衔接。本研究的时代价值,表现为冀望给学科理论研究带来整体性、实践性、时代性提升。本研究的发展价值,体现在对于个体的发展价值,对于群体的发展价值以及学科发展价值。