20世纪90年代以来,课程内部要素的吻合程度受到了国外教育研究者的重视,此后评估课程标准和学习质量的一致性程度逐渐成为国际课程领域的重要研究课题。随着新课程改革在国内不断深入,愈发强调课程标准的价值,国内的考试命题必须遵循课程标准,对学生学习质量的评价也要以它为依据。《普通高中数学课程标准(实验)》自2003年实行,距今已有十多年时间,有必要对其与高考试题的一致性程度进行研究,分析二者一致性程度如何?一致和不一致的方面究竟在哪?对这些问题的研究一是能反映课程标准的总体落实情况,二是能深入认识课程标准和高考试题的一致性情况,反思高考试题命制是否依照课程标准,进而对未来课程标准的修订具有一定价值。本文采用韦伯模式,选用文献法、比较研究法和内容分析的方式,从知识种类、知识分布平衡性、知识深度以及知识广度这四个不同维度完成2018—2019年的全国卷以及课程标准的编码,详细分析了两者之间一致性程度的整体特征、地区特征和年份特征,并且诠释了可能原因。本文的创新之处就在于创设完整的编码原则和选择最新的样本对象。由此,得到以下几点结论:(1)课程标准与理科全国卷的总体特征:知识分布平衡性一致性水平最好,知识广度一致性水平最差;函数、几何与代数一致性水平较好,预备知识一致性水平较差。(2)以地区为变量特征的一致性水平情况:全国Ⅲ卷好于全国Ⅰ卷好于全国Ⅱ卷;三个地区知识分布平衡性一致性水平好于其他指标;函数、几何与代数地区之间一致性无差异,概率与统计的一致性存在一定差异。(3)以年份为变量特征的一致性水平情况:各地区的各项指标2018年好于2019年;函数、几何与代数一致性存在一定的差异;概率与统计在知识深度上一致性差异显著。并由此提出几点建议:(1)完善和修订课程标准;(2)命题要基于课程标准;(3)保持对函数和几何与代数的重视;(4)加重对预备知识和概率与统计的考查;(5)适当提高试题考查的知识广度。