《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出,长期以来,我国“教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺”。教育改革要“坚持能力为重,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”,特别要克服“应试教育”倾向。当前,高中化学教育的应试倾向仍然非常严重,主要体现在：化学教学实践背离“以实验为基础的”学科特征,没有真正、有效地发挥化学实验的教育功能。高一、高二不重视学生实验课的教学,实验课流于形式或甚至“偷工减料”；高三阶段忙于高考备考训练,学生实做实验的机会几乎没有。事实上,近几年的高考实验题加强了以能力为本的考查导向,只有具备足够的实验经验,才有可能得高分。为此,我们选择了“高三学生化学实验能力结构分析与培养策略研究”这一课题,试图通过研究,为解决上述问题提供范例。论文研究主要采取文献分析、调查和教学实验研究等研究方法。从化学实验的教育功能、化学实验知识建构自主性理论、化学实验操作技能习得的实践性理论、最近发展区理论、可观察的学习成果结构理论等视角,首先运用SOLO方法,将高考化学实验题的能力结构分为识记、理解、综合、应用和创新等5个层次。其次,设计测量题,考察本人所在学校学生的实验能力结构水平；接着构建了实验阅读指导、实验情景体验等课堂教学策略和重做经典实验、实做自设实验等实验操作教学策略,运用于高三化学复习教学之中。研究发现,在没有经过教学实验干预之前,我校调研学生的实验能力结构水平多数为“识记”和“理解”两个层次,测试题答对率仅为0.323,经过一段时间的教学干预之后,学生的测试题答对率为提升到0.464,单点结构、多点结构和关联结构层次的能力得分明显的增加；拓展结构和抽象结构能力层次变化不明显。实验题平均分比前测结果明显提高。而学生总体成绩与实验题分数呈显著正相关,学生的学习态度、成就动机有明显的好转。情景性实验题在很大程度上提升了学生的实验阅读能力和探究兴趣；重做经典实验和实做自创实验让学生提升了对相关知识的理解深度和应用能力；SOLO分析法有助于我们引导学生将内容复杂、篇幅较长的实验题分解为若干个可以拾级而上的台阶,后进生从畏题转化为尽可能得分。但是,对于优秀学生的培养仍然表现出不好的效果。通过研究,本人提升了自身的学术探索能力和教学水平,但由于水平和时间的限制,在研究过程中发现的诸多问题,需要在本人今后的研究与实践中进一步探索。