中国的各类高校很久以来就把大学英语课程设为学生的必修课。然而，相对于我国在大学英语上的投入来说，大学英语所取得的成绩并不显著，这个问题引起了众多学者的关注与担忧。教学的成功与否取决于很多因素，其中教师这一因素被认为极为重要。作为组织课堂教学活动的媒介，同时又作为学生目标语输入的一个重要来源，教师语言可以在一定程度上反映出教师的综合素质。本文主要探讨的即是大学英语教师的课堂语言，并选取了英语语言的一个重要组成部分——英语词汇这一角度开展研究，通过描述和讨论英语教师课堂语言中词汇的使用来反映大学英语教师的语言水平乃至综合素质现状。本文的研究对象为20名不同职称、不同学历、执教于不同类型大学、教授不同年级层次学生的大学英语教师。本文从该20名教师所执教的高校网站上收集了相应的20堂课堂录像，这些录像均为其各自高校用于精品课程建设的材料。作者将20个课堂录像转写成文本，并通过计算机软件将文本转换成数据，基于这些数据，进行进一步的探讨。相关的研究结果如下：1.大学英语教师的语速较慢，平均语速为每分钟108词。其中男性教师的平均语速为每分钟91词，远远低于女性教师平均每分钟114词的语速。2.平均每分钟的净词数为16，即在一分钟时间内，教师使用的108词中，只有16个不同的词，其余词汇都是这16个词的重复。3.词汇丰富性：（1）平均词汇多样性百分比为15%，即其余85%的词汇为重复使用的词汇。（2）平均词汇密度百分比为54.3%，即高于一半的词为实际表达意义的词。（3）平均89.5%的词汇为低于大学英语四级所要求的词汇，即大学英语教师倾向于使用大学英语四级以下词汇。大学英语六级词汇的使用为最少，甚至低于大学英语六级以上词汇。只有7.4%的词为大学英语四级和六级所要求的词汇。4.不同大学英语教师使用的英语专有名词数量相差较大，每位教师平均每分钟所使用的英语专有名词数的比例从1到0.05不等。20位教师平均每分钟使用的英语专有名词比例为0.38.5.大学英语教师的协调性媒介语使用有限。在某些教师引入新课时所用的词汇中，无一词为本单元即将学习或前一单元已学的生词。本文虽存在较大局限，然而也具有一定价值。大学英语教师可以利用以上结果来反思自身的语言水平和教学情况，从而提高自身。英语教学与研究界的其他人士也可以参考以上结果，对我国大学英语教师队伍的现状有一定了解，从而采取相应的措施来提高我国的大学英语、乃至整体英语教学的水平。