课堂教学语言是传授知识、完成教学任务的主要手段和工具。在教学过程中,师生活动主要是通过语言交流完成的。虽然在新式的课堂教学中,因教学理念和教学设备不同,教学方法会相应的产生变化,但语言活动还是必不可少的,并对教学效果起着不容忽视的重要作用。教学语言技能是教师综合素质的重要反映,是从事教师职业最基本的技能。因此,了解高校培养师范生的现状,开展地理师范生教学语言技能的培养研究显得尤为重要。目前关于地理教学语言的研究,主要集中在教学语言的特征或基本要求、风格、艺术性、存在的问题、提高策略等方面。研究对象的主体通常是在职初高中地理教师,对师范生地理教学语言技能的培养研究相对较少。鉴于此,本文在多元智能理论、修辞学理论、语言获得理论和信息传播理论的指导下,采用文献分析、问卷调查、经验总结、访谈、统计分析等方法,以河南大学地理科学专业学生为研究对象,对高校地理师范生教学语言技能的现状进行调查分析,得出当前地理师范生教学语言技能的真实水平,找出存在的主要问题和影响因素,最后提出优化地理师范生教学语言技能的培养策略。通过对目前有关地理教学语言研究的大量文献进行整理,结合研究需要,对教学语言技能的内涵进行了探讨,并将其分类设定为教学基础语言技能和特殊语言技能,其中,特殊语言技能包括导入语、讲授语、过渡语、提问语、评价语、应变语和总结语技能,并归纳整体其运用技巧。结合地理教学语言技能的运用技巧,针对地理师范毕业生和非毕业生学习、教育实习经历不同,分别从地理师范生教学语言技能认识和运用现状两个角度来设计问卷。本研究的主要结论如下:(1)地理师范生教学语言技能的认识和运用现状不容乐观,存在如下问题:①毕业生方面:地理教学语言技能的运用仍然存在一些不足,缺乏对地理教学语言的重视和反思。②非毕业生方面:对地理教学语言技能的重视度不够;对地理教学语言技能的要求了解不够全面;对地理教学语言技能的认识主要来源于自身的主观想象,缺乏实践的经验;对地理教学语言问题对学生智力、情感和语言发展的影响认识不到位;疏于对自身地理教学语言技能的培养。③培养方面:学校培养的力度不够;当前的课程设置所起的作用一般;相当一部分学生期待受到更多培训和指导。(2)针对调查反映的问题,本文从师范生、高校和外部教学环境三个层面对问题原因进行深入剖析,最后从上述三个方面提出了提高地理师范生教学语言技能的对策:①师范生:培养良好的心理素质,克服语言表达的心理障碍;不断积累,增加知识素养;加强思想重视和反思。②高校:调整培养模式,增强培养的针对性、使培养模式多样化、根据学生需求合理安排实习时间;开展多种活动,训练地理教学语言技能;设置相关课程,严格考核标准;高校教师积极发挥语言示范作用,并为师范生地理教学语言的自主培养提供方向和帮助。④外部教学环境:要摒弃传统文化观念的制约,继承并创新其精华;倡导良好的语言环境,发挥网络流行语的正效应。本文为地理师范生教学语言技能的培养提供了一定的参考方案,也在一定程度上丰富了优化地理教学语言技能的理论研究。