作为教师专业发展的关键因素,学科教学知识和自我效能感对教师的教学行为和学生成就有着重要的作用,作为内部参照因素,它们决定着教师如何判断自己的教学能力以及这种判断力如何调节教师知识和教学行为。随着教师研究的不断深入,学科教学知识和教师自我效能感的研究日益成为教育学、语言教育领域的热点研究问题。研究者们主要侧重两者的构成、影响因素及其影响,从教师本身来说,主要研究方向为新手教师和专家型教师的对比。而把新手教师单独作为研究对象,尤其是对中学新手英语教师的自我效能感和学科教学知识水平的研究相对缺乏。因此,本研究主要以云南地区的中学新手英语教师为例,对其学科教学知识和自我效能感进行探究,同时探究了影响学科教学知识发展的因素及自我效能感与教师人口学信息(如:教龄,任教部门和职业态度)的关系。研究采用了量化与质性相结合的方法,首先对227名新手教师填写的问卷进行回收,并对其中的5位教师进行了访谈。然后运用SPSS 22.0对问卷数据进行了描述统计、相关性分析及一元线性回归分析。结合问卷分析结果及访谈反馈,本研究的主要发现有:第一,云南地区的英语新手教师的学科教学水平总体处于中等水平,教师们对知识的掌握程度为:英语学科内容知识>自我反思知识>教学法知识>教育目的知识>关于教育情景的知识>有关学生的知识,可以看出新手教师在对了解学生这一方面存在困难。第二,本研究揭示了影响学科教学知识发展的因素:教龄对学生知识的掌握有影响作用;职业态度则对学科教学知识和其六个维度都有强烈的影响。第三,受试者们的自我效能感处于中等水平,教学策略效能感得分略高。而比起教学策略和学生参与,课堂管理则是得分最低的一项。第四,新手英语教师在课堂管理上的自我效能感的高低与教龄有关;学生参与效能感的高低受任职部门的影响;职业态度对教师的总体效能感也有显著作用。第五,中学新手英语教师的学科教学知识对自我效能感有积极的预测作用,即可解释大部分的效能感变量。本研究有助于更好地理解中学新手英语教师的学科教学知识及自我效能感。同时本研究揭示了新手教师们亟需增加的知识,为教师教育工作者,教师发展与教师职前培训提供了一些线索和依据。