论文首先对于课程观与课程改革,课程与大学课程等概念做了相应的阐述,指出课程观是指关于课程现象和问题的概念,是受一定的政治经济制度和知识水平制约,并受心理学,社会学,哲学,知识观,学习观等意识形态的影响,具有历史性和时代性。笔者对于课程观分为宏观,中观,微观三个层面。课程改革首先是指课程理念上的转变,当课程理念发生了转变,并适合课程改革实践的需要的时候,课程改革就势在必行。在目前社会资源没有达到最大化的时候,课程改革必然会带来社会资源上的重新分配,所以课程改革不是单一的某一个社会环节的改革,实际上它是关系到整个社会体系的运作。在对于课程观与课程改革等有关概念作了界定的基础上,对于课程观的转变在课程改革的作用做了相应的阐述。指出课程观对于课程改革有着导向、评价,调节和认同功能。也提出了目前课程改革的进一步深入对于课程观所提出的召唤。在此基础上,笔者以复旦大学与哈佛大学的课程观转变与课程改革的历程给与梳理,总结其中的经验,提出其中所存在问题,并进行了比较与借鉴。目前在中国所实施的课程改革相对来讲缺乏相应的理论支持,行政组织支持,致使课程改革的理念不能在课程改革的过程中得以忠实的贯彻。预测课程观的发展趋向与课程改革的发展趋向。认为课程观正逐渐的呈现出本土化、对话性、生态性、多元化、后现代的走向趋势。而课程改革的趋向则表现在课程设置更趋于自主化,课程体系更加的有机化,课程内容更加的多元化、前沿化、开放性、动态性。课程实施更趋向于采取研究型教学为主的方式。